貧困大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新初探

劉 輝，李 俊

(首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) a.金融學(xué)院；b.學(xué)生處，北京 100070)

貧困大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新初探

劉 輝a，李 俊b

(首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) a.金融學(xué)院；b.學(xué)生處，北京 100070)

貧困大學(xué)生是中國(guó)高等教育中一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的群體。當(dāng)前中國(guó)多數(shù)高校的貧困大學(xué)生心理健康教育工作尚處于初級(jí)階段，在理念、方法、機(jī)制等方面存在不少問(wèn)題。將積極心理學(xué)引入貧困大學(xué)生心理健康教育，從增加積極體驗(yàn)、培養(yǎng)積極品格、創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境三個(gè)方面入手，按照“樹(shù)立意識(shí)—激發(fā)行動(dòng)—培養(yǎng)習(xí)慣—塑造性格”的基本思路，打造新的貧困大學(xué)生心理健康教育模式，無(wú)疑具有重要的理論及實(shí)踐價(jià)值。

積極心理學(xué)；貧困大學(xué)生；心理健康

貧困大學(xué)生是中國(guó)高等教育中一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的群體。相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，當(dāng)前高校在校生中，貧困生比例占25%左右，全國(guó)共有貧困大學(xué)生500多萬(wàn)人[1]。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，貧困大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面臨更多挑戰(zhàn)，在心理層面也會(huì)產(chǎn)生更多困惑與問(wèn)題。不少學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，相較于普通學(xué)生，貧困大學(xué)生在心理方面存在自卑、敏感、焦慮、抑郁、自我封閉等特點(diǎn)，心理健康水平明顯偏低[2]。在深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面提升高等教育質(zhì)量的新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)其心理健康素質(zhì)，無(wú)疑具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、貧困大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

(一)當(dāng)前中國(guó)貧困大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

對(duì)于貧困大學(xué)生心理健康教育工作，盡管不同地區(qū)、不同高校有不同做法、不同措施，但總體而言，多數(shù)高校的基本模式如下：由學(xué)校學(xué)生資助管理部門(一般掛靠學(xué)生處)負(fù)責(zé)貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助工作，統(tǒng)籌管理助學(xué)貸款、助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、各類補(bǔ)助、勤工助學(xué)等資助項(xiàng)目；由學(xué)校心理咨詢中心(一般掛靠學(xué)生處)負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理普查、咨詢工作，并對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行初步干預(yù)；由相關(guān)教學(xué)單位或科研單位面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)心理類基礎(chǔ)課程，講授心理健康的初步理論。多數(shù)高校沒(méi)有出臺(tái)專門針對(duì)貧困大學(xué)生的心理教育方案(辦法)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)以貧困大學(xué)生為重點(diǎn)授課對(duì)象的心理健康課程，沒(méi)有組織主要面向貧困大學(xué)生的心理教育活動(dòng)，更沒(méi)有設(shè)立負(fù)責(zé)貧困大學(xué)生心理健康教育的專門機(jī)構(gòu)。經(jīng)整體分析可以發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生在校期間接受的心理教育、獲得的心理支持與普通學(xué)生基本相同，多數(shù)高校的貧困大學(xué)生心理健康教育工作尚處于初級(jí)階段。

(二)貧困大學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題

1.重視程度不足，教育理念滯后。雖然不少研究成果都表明貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)較之普通大學(xué)生更差，需要予以重點(diǎn)關(guān)注和幫扶，但這一問(wèn)題并未引起各個(gè)高校的足夠重視。同時(shí)，多數(shù)高校在貧困大學(xué)生教育問(wèn)題上理念滯后，重“物質(zhì)濟(jì)困”輕“精神脫貧”，重“保障性資助”輕“發(fā)展性資助”，側(cè)重給予貧困大學(xué)生必要的經(jīng)濟(jì)支持，對(duì)于其心理方面和個(gè)人發(fā)展方面的資助較為薄弱。

2.教育方法單調(diào)，具體措施無(wú)力。對(duì)于貧困大學(xué)生的心理教育，多數(shù)高校仍然以傳統(tǒng)心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，側(cè)重于對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的貧困學(xué)生的識(shí)別、干預(yù)和初步治療，基本方法仍然是心理普查、個(gè)體咨詢。雖然也會(huì)開(kāi)設(shè)心理健康基礎(chǔ)課程，組織若干心理教育活動(dòng)，但一般面向全體學(xué)生，對(duì)于貧困大學(xué)生而言針對(duì)性不強(qiáng)，參與度不高，而實(shí)際效果也比較有限。

3.工作機(jī)制不暢，整體合力不強(qiáng)。關(guān)于貧困大學(xué)生的資助與教育工作，往往涉及高校學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)等不同部門，各部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)各項(xiàng)具體工作，溝通協(xié)調(diào)難度較大，難以形成整體合力。由于不是從貧困大學(xué)生的“成長(zhǎng)與發(fā)展需求”這一角度出發(fā)，而是基于高校部門管理的情況考慮問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際形成的貧困大學(xué)生心理健康教育機(jī)制并不順暢，嚴(yán)重制約著教育工作的開(kāi)展。

二、將積極心理學(xué)引入貧困大學(xué)生心理健康教育的意義

(一)積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)(positive psychology)是指“利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的積極力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮?！盵3]積極心理學(xué)以20世紀(jì)五六十年代馬斯洛(Abraham H. Maslow)等人開(kāi)創(chuàng)的人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。時(shí)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席的塞利格曼(Martin E.P. Seligman)于1998年發(fā)起了積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，并于2000年發(fā)表《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，吹響了建立積極心理學(xué)的號(hào)角[4]。

傳統(tǒng)心理學(xué)研究各種心理障礙與心理疾病，主要關(guān)注“壞的方面”，基本思路是“解決問(wèn)題”；積極心理學(xué)則重點(diǎn)研究人類的各種潛力與美德，更多關(guān)注“好的方面”，基本思路是“促進(jìn)發(fā)展”。與傳統(tǒng)心理學(xué)相比，積極心理學(xué)實(shí)現(xiàn)了理念、思路、內(nèi)容的根本轉(zhuǎn)變。

目前，積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域集中在以下三大方面：(1)主觀層面，研究人類主觀體驗(yàn)中的各種積極體驗(yàn)，如滿足、快樂(lè)、幸福、成就感等；(2)個(gè)體層面，研究人格中包含的積極特質(zhì)，如堅(jiān)毅、勇敢、寬容、創(chuàng)造力等；(3)群體層面，研究積極的組織系統(tǒng)，如美滿的家庭、良好的學(xué)校、和諧的社區(qū)、安定的社會(huì)等[5]。

(二)將積極心理學(xué)引入貧困大學(xué)生心理健康教育的意義

1.拓展資助育人的空間。隨著政府不斷加大投入力度，目前中國(guó)已建立起了較為完備的貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系。各高校也充分依托國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等資助項(xiàng)目，不斷完善“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減、免”的體系框架。在經(jīng)濟(jì)資助工作基本完善的前提下，將積極心理學(xué)理論引入貧困大學(xué)生心理健康教育中，在給予經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)加大對(duì)貧困大學(xué)生的心理幫扶力度，培養(yǎng)其自尊、自信、誠(chéng)信、感恩等積極品格，無(wú)疑能夠進(jìn)一步拓展資助育人的空間，增強(qiáng)資助工作的育人效果。

2.增強(qiáng)心理教育的實(shí)效。當(dāng)前高校心理健康教育以傳統(tǒng)心理學(xué)理論為依據(jù)，“強(qiáng)調(diào)將那些具有情緒困擾、行為失調(diào)以及適應(yīng)困難的個(gè)體作為主要服務(wù)對(duì)象，忽視了廣大普通大學(xué)生群體的教育?！盵6]將積極心理學(xué)理論引入貧困大學(xué)生心理健康教育中，指向的群體更為明確，無(wú)疑增強(qiáng)了心理健康教育的針對(duì)性。同時(shí)，改變以往過(guò)于關(guān)注“問(wèn)題與缺陷”的思路，注重培養(yǎng)貧困大學(xué)生的各類積極體驗(yàn)與品格，無(wú)疑能夠“防患于未然”，降低貧困大學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生比率，切實(shí)增強(qiáng)高校心理健康教育的實(shí)際效果。

3.推進(jìn)高校育人機(jī)制的創(chuàng)新。以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，加大對(duì)貧困大學(xué)生的心理支持力度，變消極被動(dòng)地“解決學(xué)生心理問(wèn)題”為積極主動(dòng)地“增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)”，無(wú)疑需要改變當(dāng)前高校相關(guān)部門“各自為政”的局面。隨著工作的深入推進(jìn)，各相關(guān)部門之間協(xié)調(diào)與配合的增多，更加高效順暢的工作模式會(huì)逐步形成，高校心理健康教育工作機(jī)制有望實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

三、基于積極心理學(xué)的理念創(chuàng)新貧困大學(xué)生心理健康教育模式

為有效加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育，可以根據(jù)積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域，從“增加積極體驗(yàn)”、“培養(yǎng)積極品格”、“創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境”三個(gè)方面入手，按照“樹(shù)立意識(shí)—激發(fā)行動(dòng)—培養(yǎng)習(xí)慣—塑造性格”的基本思路，打造新的貧困大學(xué)生心理健康教育模式。

(一)以積極心理課程和積極心理干預(yù)為切入點(diǎn)，增加貧困大學(xué)生的積極體驗(yàn)

高校中開(kāi)設(shè)的《心理健康教育》等基礎(chǔ)課程一般以傳統(tǒng)心理學(xué)為指導(dǎo)，重點(diǎn)向?qū)W生介紹心理健康的基本常識(shí)及識(shí)別心理問(wèn)題的基本方法，對(duì)于貧困大學(xué)生而言吸引力不強(qiáng)，可操作性不佳；《心理學(xué)導(dǎo)論》、《社會(huì)心理學(xué)》等選修課程授課對(duì)象一般面向全校學(xué)生，對(duì)于貧困大學(xué)生而言針對(duì)性也不強(qiáng)。鑒于心理教育類課程的這一現(xiàn)狀，有條件的高?？梢詤⒖肌豆鸫髮W(xué)幸福課》等熱門網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的形式與內(nèi)容，加大積極心理課程開(kāi)設(shè)力度，并向貧困大學(xué)生重點(diǎn)推介這類課程。相較于傳統(tǒng)心理課程，積極心理課程重點(diǎn)介紹如何獲得積極體驗(yàn)、挖掘個(gè)人潛能、塑造積極品格等內(nèi)容，可以避免敏感的貧困大學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，提高課程的參與度。

對(duì)于面臨心理困擾，出現(xiàn)心理問(wèn)題的貧困大學(xué)生，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)在運(yùn)用傳統(tǒng)咨詢技術(shù)與輔助手段的同時(shí)，可以嘗試采用積極心理干預(yù)策略。積極心理學(xué)認(rèn)為,“治療并非首先以消除病人身上現(xiàn)有的紊亂為準(zhǔn),而是首先在于努力發(fā)動(dòng)患者身上存在的種種能力和自助潛力”。[7]對(duì)于貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題，積極干預(yù)策略往往能起到事半功倍的效果?？梢杂眯腋８辛勘淼确e極心理測(cè)評(píng)工具替代精神癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、Zung焦慮量表(SAS)等傳統(tǒng)測(cè)評(píng)手段，并鼓勵(lì)貧困大學(xué)生積極發(fā)掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)嘗試各種行動(dòng)，努力增加積極體驗(yàn)。

積極心理課程與積極心理干預(yù)作為前期切入點(diǎn)，主要目的在于幫助貧困大學(xué)生樹(shù)立積極心理意識(shí)，激發(fā)貧困大學(xué)生采取積極心理行動(dòng)，從而獲得更多積極情緒體驗(yàn)，這也成為創(chuàng)新貧困大學(xué)生心理健康教育模式的基礎(chǔ)。

(二)以特色主題活動(dòng)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為立足點(diǎn)，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的積極品格

貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)中既有自卑、敏感、焦慮、自我封閉等消極方面，同時(shí)也有勤奮刻苦、自立自強(qiáng)、真誠(chéng)樸實(shí)等積極方面。傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注消極性格特征的應(yīng)對(duì)，往往忽視貧困大學(xué)生自身積極品格的挖掘。高?？梢試L試按照積極心理學(xué)的思路，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織特色主題教育活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)貧困大學(xué)的相關(guān)積極品格。特色主題活動(dòng)要貼近生活實(shí)際，適應(yīng)貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受習(xí)慣，盡量做到“接地氣”，為貧困大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。一些高校組織的“尋找校園勤學(xué)達(dá)人”、“自強(qiáng)之星”評(píng)選、“感恩聯(lián)盟”等活動(dòng)形式貧困大學(xué)生參與度較高，可以嘗試借鑒。

在特色主題活動(dòng)組織過(guò)程中，要積極滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念。貧困大學(xué)生往往較為內(nèi)向、敏感，人際交往能力差，有一定程度的自我封閉特點(diǎn)。特色主題活動(dòng)將貧困大學(xué)生組織在一起，可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，克服傳統(tǒng)個(gè)體心理咨詢?cè)谪毨Т髮W(xué)生心理教育中的局限性。要在特色主題活動(dòng)組織過(guò)程中多開(kāi)展相關(guān)心理教育“工作坊”，激發(fā)貧困大學(xué)生的“正能量”。同時(shí)，要充分發(fā)揮貧困大學(xué)生在活動(dòng)組織過(guò)程中的主體作用，使貧困大學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“受助—自助—助人”的飛躍，從而在一次次的活動(dòng)組織過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)起各種積極品格。

特色主題活動(dòng)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為基本立足點(diǎn)，主要目的在于促使貧困大學(xué)生將前期樹(shù)立的積極心理意識(shí)付諸實(shí)踐，將前期采取的積極心理行動(dòng)變?yōu)榱?xí)慣，最終幫助貧困大學(xué)生培養(yǎng)起積極品格，這也成為創(chuàng)新貧困大學(xué)生心理健康教育模式的關(guān)鍵。

(三)以微觀組織、中觀機(jī)制、宏觀文化為著力點(diǎn)，為貧困大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

微觀層面，重點(diǎn)關(guān)注貧困大學(xué)生生活在其中的宿舍與班級(jí)?？梢酝ㄟ^(guò)組織“宿舍文明公約大賽”、“宿舍文化節(jié)”、“我的班級(jí)我的家”等活動(dòng)，營(yíng)造良好宿舍、班級(jí)風(fēng)氣，推動(dòng)良好人際關(guān)系的建立，使貧困大學(xué)生在積極向上的氛圍中感受幸福，健康成長(zhǎng)。同時(shí)，要積極推動(dòng)貧困大學(xué)生組建勤工助學(xué)服務(wù)團(tuán)、自強(qiáng)社等特色社團(tuán)，增強(qiáng)貧困大學(xué)生的心理歸屬感，幫助貧困大學(xué)生提高表達(dá)溝通、組織協(xié)調(diào)等方面的能力，是貧困大學(xué)生在自我教育、自我管理、自我服務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心靈成長(zhǎng)。

中觀層面，有條件的高?？梢岳眄権毨Т髮W(xué)生教育管理機(jī)制，整合學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)等各方面力量，建立貧困大學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)中心，全面負(fù)責(zé)貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助、心理教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)支持等工作，制定專項(xiàng)工作方案，幫助貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

宏觀層面，高校要打造鼓勵(lì)大學(xué)生自立自強(qiáng)、實(shí)行全面發(fā)展的校園文化，消除忽視、歧視貧困生的不良氛圍，為積極心理健康教育的開(kāi)展創(chuàng)造條件。

微觀組織、中觀機(jī)制、宏觀文化作為重要著力點(diǎn)，主要目的在于建立積極的環(huán)境，為貧困大學(xué)生獲得積極體驗(yàn)、形成積極品格提供可能，這也成為創(chuàng)新貧困大學(xué)生心理健康教育模式的保障。

[1]郭少峰.全國(guó)貧困生占大學(xué)生總數(shù)23%國(guó)家開(kāi)通資助熱線[N].新京報(bào)，2010-08-16.

[2]談文，張彩波.貧困大學(xué)生心理扶貧工作的思考 北京學(xué)生資助工作探索與實(shí)踐[M].北京：北京教育出版社，2012.

[3]晨曦.哈佛大學(xué)的幸福課[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2008.

[4]任俊.寫(xiě)給教育者的積極心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[5]趙艷敏.積極心理學(xué)視野下的高校貧困生心理健康教育研究[J].科技視界，2012(19)：71-73.

[6]王承清.積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(1)：31-34.

[7]龔繼峰.積極心理學(xué)與心理健康教育創(chuàng)新[D].南昌：南昌大學(xué)，2007.

(責(zé)任編輯：范根祥)

2015-05-29

中共北京市委教育工作委員會(huì)首都大學(xué)生思想政治教育研究支持課題“貧困大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新——基于積極心理學(xué)的理論”(BJSZ2014ZC094)

劉輝(1980—)，男，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院講師；李俊(1985—)，男，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)生處講師。

G424

A

1008-2700(2015)06-0122-03