日語(yǔ)專業(yè)大一新生角色轉(zhuǎn)換沖突對(duì)策研究

周媛

摘要：主要分析大學(xué)新生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)習(xí)意欲低下，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)意識(shí)守舊，學(xué)習(xí)方法單一的四個(gè)共性問(wèn)題。以此共性問(wèn)題為切入點(diǎn)，逐個(gè)分析問(wèn)題，尋求對(duì)策。同時(shí)日語(yǔ)教師應(yīng)該在幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色、幫助新生克服困難的過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)專業(yè) 大一新生角色轉(zhuǎn)換 學(xué)習(xí)意欲 學(xué)習(xí)意識(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)方法

歷經(jīng)十二年的寒窗苦讀，帶著對(duì)大學(xué)的美好憧憬，莘莘學(xué)子開(kāi)始了新的征程。但是現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想之間總是有一條高高的籬笆。由于對(duì)環(huán)境的變化和大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等諸多方面還沒(méi)有充分做好精神上的準(zhǔn)備，所以產(chǎn)生了各種問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意欲低下，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)意識(shí)守舊，學(xué)習(xí)方法單一等。本文從這四個(gè)方面分析大一日語(yǔ)新生的成績(jī)欠佳的原因并力求師生共同努力幫助新生走出困境，實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

一、學(xué)習(xí)意欲低下

導(dǎo)致大一新生學(xué)習(xí)意欲低下的原因有很多。首先是精神和情緒過(guò)于放松。高中階段，學(xué)生為了從嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出考上理想的大學(xué)，每個(gè)人都上緊了發(fā)條，把所有的精力都放到了高考沖刺上。但是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)壓力驟減，表面上寬松的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致新生們產(chǎn)生了歇一口氣的懶散情緒，做一天和尚撞一天鐘的思想普遍存在，常常對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。甚至有些新生把寶貴的精力和時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲等玩樂(lè)上。另外，解壓后的新生參加各種社團(tuán)充分展示自己才華的熱情高漲，也致使學(xué)習(xí)上投入的精力大打折扣。

其次，環(huán)境變化導(dǎo)致的心理波動(dòng)。高考前家長(zhǎng)和老師為了鼓勵(lì)學(xué)生，把大學(xué)描繪得過(guò)于理想化，使得學(xué)生們有了過(guò)高的期望。可是新鮮感過(guò)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)校園生活遠(yuǎn)非世外桃源。沒(méi)有了家人的陪伴和老師的監(jiān)督，時(shí)時(shí)感受到空虛與寂寞；沒(méi)有了固定的教室和自己?jiǎn)为?dú)的房間，在群體生活在發(fā)現(xiàn)很難處理人際關(guān)系；有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不再鶴立雞群而心理失衡；也有些新生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和現(xiàn)在的專業(yè)不符，結(jié)果產(chǎn)生了挫折感；還有的學(xué)生因?yàn)楦呖及l(fā)揮欠佳而未能考上心儀的大學(xué)而耿耿于懷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失。

為此，任課教師，特別是指導(dǎo)教師，應(yīng)肩負(fù)起“解惑”的重任，耐心做好心理疏導(dǎo)工作。迅速引導(dǎo)新生做好角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備，打消思想放松的念頭，幫助新生迅速進(jìn)入重新出發(fā)的狀態(tài)。還要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所遇到的其他各種迷惑與不解，幫助他們盡快適應(yīng)并喜歡日語(yǔ)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)那些考試失利的學(xué)生通過(guò)考研，出國(guó)留學(xué)等方式途徑重新證明自己。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

考上大學(xué)是高中學(xué)習(xí)最明確的目標(biāo)。一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后都有一段精神上的放松期，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清。這段時(shí)間的長(zhǎng)短因人而異，一般在前兩個(gè)學(xué)期比較明顯，尤其是第一學(xué)期更明顯些。主要有兩種情況。一種是最初沒(méi)有設(shè)定非常明確的目標(biāo)，表現(xiàn)為心中茫然，不思進(jìn)取，進(jìn)而無(wú)所事事，甚至有些自由散漫。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失直接導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)，放松了日語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解存在偏誤，認(rèn)為隨便學(xué)學(xué)就可以通過(guò)期末考試，60分萬(wàn)歲的思想也有市場(chǎng)。還有一種是有短期的明確目標(biāo)，即大部分的新生把通過(guò)日語(yǔ)一級(jí)考試作為大學(xué)生活明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于第二種情況，教師們喜憂參半。喜的是有目標(biāo)起碼學(xué)習(xí)有動(dòng)力。憂的是新生們無(wú)法正確理解學(xué)習(xí)日語(yǔ)的本質(zhì)，把應(yīng)試教育的影響也帶到了大學(xué)階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，認(rèn)為學(xué)習(xí)日語(yǔ)就是為了拿到一個(gè)有說(shuō)服力的證書(shū)，把它作為一塊敲門(mén)磚幫助自己就業(yè)，曲解了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的本質(zhì)和功能，無(wú)視日語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，把功利性目的作為奮斗的方向，這無(wú)疑是一種心浮氣躁的表現(xiàn)。當(dāng)然日語(yǔ)一級(jí)考試成績(jī)確實(shí)在就業(yè)市場(chǎng)上起著重要作用。學(xué)生們也不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)。但是剛剛從高考的題海中解放出來(lái)，結(jié)果又進(jìn)入到了一級(jí)訓(xùn)練的題海中。顛倒了考試是作為手段而不是目的的初心。

作為日語(yǔ)教師，幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)短期的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助新生客觀認(rèn)識(shí)并正確對(duì)待日語(yǔ)一級(jí)考試。理解一級(jí)考試存在的意義和作用，同時(shí)引導(dǎo)新生，日語(yǔ)學(xué)習(xí)除了作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的工具性之外，主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)而提高人文情懷，培養(yǎng)正確的思想價(jià)值觀等。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，搭建一個(gè)認(rèn)識(shí)和了解另外的世界的橋梁。

三、學(xué)習(xí)意識(shí)守舊

高中是應(yīng)試教育一統(tǒng)天下的年代，課堂的授課方式主要是以填鴨式的授課為主。教師手把手地教學(xué)，細(xì)致入微，面面俱到。為此不惜多次重復(fù)直到掌握為止。授課內(nèi)容全國(guó)基本統(tǒng)一。授課內(nèi)容都有明確的參考答案。日常的管理非常嚴(yán)格。學(xué)生們干什么都等著教師的許可，從來(lái)不肯越雷池一步，學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自主性。這些當(dāng)然是以高考為目的的教育教學(xué)模式所造成的負(fù)面結(jié)果，學(xué)生們都被改造成了唯唯諾諾的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有得到張揚(yáng)，沒(méi)有意識(shí)到自己是“特殊的那一個(gè)”，沒(méi)有仔細(xì)分析自己的個(gè)性和適合自己個(gè)性發(fā)展的方向。思想還停留在了高中時(shí)代，感覺(jué)不是上了大學(xué)，只是上到了高四或者高五。

大學(xué)和高中截然不同。從授課內(nèi)容、授課方式到管理模式幾乎是來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。授課內(nèi)容的自由度、廣度和深度都與高中不可同日而語(yǔ)。大學(xué)的授課方式比較自由，注重的是培養(yǎng)引導(dǎo)和思考。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，甚至是解決問(wèn)題的能力。不同的授課方式也使得學(xué)生們對(duì)于如何適應(yīng)產(chǎn)生了巨大的困惑。管理模式反差巨大，主要以自我管理為主。監(jiān)管的缺失和突然降臨的自由，反而讓新生們不知所措。高中養(yǎng)成的一切以老師為馬首是瞻的慣性導(dǎo)致了一時(shí)間無(wú)法自己獨(dú)立做出選擇和決定。結(jié)果和大學(xué)的教育一時(shí)間格格不入，缺乏高中那種全面且細(xì)致入微的指導(dǎo)，導(dǎo)致諸多新生日語(yǔ)基礎(chǔ)打得不扎實(shí)。

對(duì)于這種巨大的變化，教師應(yīng)該在開(kāi)學(xué)初就明確指出高中和大學(xué)的不同點(diǎn)。新生們應(yīng)盡快擺脫那種唯唯諾諾的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清大學(xué)教育的特點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。盡快縮短水土不服的時(shí)間。擺脫心理上的不適應(yīng)。激發(fā)新生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自我管理能力。

四、學(xué)習(xí)方法單一

初高中，在教師的絕對(duì)支配下，學(xué)生們成為了知識(shí)的被動(dòng)的接受者。結(jié)果逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)和嚴(yán)重依賴教師和標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性。更加注重語(yǔ)法、詞匯的記憶和語(yǔ)篇分析，忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法上主要“各自為戰(zhàn)”為主。學(xué)習(xí)更多的是依靠自身的自覺(jué)性和堅(jiān)韌的毅力。

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式推崇自主學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都有了更大的支配的自由。但是面對(duì)這些可支配的時(shí)間，新生們卻迷失了，不知道如何安排和有效利用。缺乏了標(biāo)準(zhǔn)答案的考試方式也讓學(xué)生們無(wú)法界定學(xué)習(xí)的好壞。當(dāng)前通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還局限在以個(gè)人的單打獨(dú)斗為主的高中模式。但是一個(gè)人的能力畢竟是有限的，個(gè)人的視野、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)甚至閱讀量都有無(wú)法克服的片面性和局限性，所以通常表現(xiàn)出知識(shí)面窄，看問(wèn)題深度和廣度不夠，缺乏獨(dú)特的理解，思想片面；缺乏演繹歸納的分析方法；缺乏討論和質(zhì)疑的氣氛，更缺乏評(píng)析和創(chuàng)新性的成果。課上鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的討論，但是更多的學(xué)生還沒(méi)有從高中的群體授課模式中，教師單方向的知識(shí)傳授方式中走出來(lái)，不習(xí)慣于偶爾當(dāng)一下主角的勇氣。有等和靠的思想，等教師點(diǎn)名后才靦腆的表達(dá)出想法。宿舍里的討論更多的是局限于生活方面的輕松話題，少于一些更有深度的討論和思考。

因此，加強(qiáng)協(xié)同學(xué)習(xí)的方式方法，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣，變“消極的旁觀者”為“積極的參與者”，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為了新生開(kāi)始階段教師教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

日語(yǔ)專業(yè)的大一新生常因?yàn)橐陨蠁?wèn)題影響，結(jié)果導(dǎo)致考試成績(jī)普遍不理想。甚至出現(xiàn)了一些迷惘、失落等負(fù)面情緒，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力。為此我們教師應(yīng)該應(yīng)挺身而出，“授業(yè)”之余還應(yīng)負(fù)起“解惑”之任。幫助新生們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。引導(dǎo)學(xué)生成為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而真正達(dá)到大學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。

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