淺談研究性學習背景下的高中英語任務型教學

于津仟

摘要：在研究性學習背景下，任務型教學是從滿足學生個體需求出發，以完成學習任務為主體的教學手法。在高中英語教學中，為了更好地讓學生進行研究性學習，可以使用任務型教學的方法，激發學生的求知欲，突出學生的個體需求，并引導學生自主解決問題。高中英語教學不應該以教師為絕對主導，必須讓學生具備更高的學習自主性。教師為學生分配相應的學習任務，然后讓學生自由發揮，在自主探究的過程中，學生能夠獲得額外的成就感，還能學到更多自己感興趣的內容。

關鍵詞：高中英語 研究性學習 任務型教學

研究性學習以及任務型教學是兩種比較先進的教學理念，前者站在學生的角度，而后者站在教師的角度。為了取得更好的教學效果，教師就必須在原有的教學模式上做出改變，承認學生在教學中的主體地位，尊重學生的個體需要。教師應該根據學生所表現出來的不同需求，為他們設計對應的學習任務，給學生指出一條真正適合他們的道路。任務型教學具有更強的針對性，又能在一定程度上減輕教師的工作負擔。學生不能永遠生活在“溫室”中，高中生應該學會遵從自己的意愿學習。

一、灌輸學習理念

要讓學生了解什么是研究性學習、任務型教學，否則學生會因為教學方式的突然改變而感到迷茫，不知道自己應該怎么完成相應的學習任務。任務型教學在目前的高中英語教學中的應用不夠深入，沒有發揮出明顯的效用，學生對其缺乏正確的認識。

其實，簡單的任務型教學在英語教學中經常出現，比如，課文《The Olympic Games》的教學之前，教師對學生說：“先自己讀一遍課文，標出文中的生詞，自己查字典簡單理解一下?！边@一句話中就包含了三個表面上的簡單任務，還有一個隱含的任務——找出自己不理解的地方。任務型的教學方式沒有成為一種體系化的教學模式，只是被很粗淺的使用。在這些簡單的應用中，學生難以體會到任務型教學的益處。

教師可以明確地為學生指出課堂內容是由各種任務的組成，學生必須依靠自己探究教材內容，不能總是教師說什么就做什么，要有自己的想法。學生要先形成相應的意識，適應這種教學方式。灌輸任務型教學的理念是為了教學更順利地開展，提高學生的配合程度。

二、分組完成任務

有些學習任務對學生個體而言難度比較大，或者需要的時間過長，教師可以鼓勵學生尋找學習上的伙伴，分組合作，互相幫助。這樣可以大大提升任務的完成速度，課堂包含的任務量也能隨之提升不少，學生就能學到更多知識。

比如，在高一（必修一）的unit 4中涉及到That/which/who/whose引導定語從句的相關知識點，教師讓學生自己查閱資料，整理出一張知識結構圖。因為情況的分類比較多，而課堂時間只有短短的四十分鐘，讓學生一個人完成，不太現實，而且很容易遺漏注意點。讓學生合作完成任務，能夠提升課堂參與度，促使一些在課上消極的學生也積極參與進來。

分組合作不單單提高了學生的學習效率，還能有效緩解班級內兩極分化的趨勢，優生可以在合作的過程中幫助差生。對差生而言，需求要比優生多得多，教師不可能一一滿足，只有通過這種分工的方式最大程度上解決問題。學生的需求不盡相同，應該給學生更多的自主空間，讓學生自己尋找真正需要的內容。

三、任務種類的多樣性

以往教師進行的簡單嘗試，形式非常單一，缺乏針對性，統一布置的任務對有的學生而言缺乏意義。所以在設計教學任務的時候，要結合學生的實際情況，盡量使之多樣化，更有針對性。比較粗略的可以分為成績好差兩類，給成績好的學生布置的任務偏探究性，精益求精；給成績較差的任務要多注重基礎知識的掌握，不能好高騖遠。

比如，同樣是學習課文《Festivals around the world》，有的學生基礎好，能力強，就不能只做基本的要求，在檢查他們的完成結果時要更加嚴格。還可以根據學生的興趣愛好，設計相關的教學任務。結合了學生的興趣的任務，對學生更加具有吸引力，學生的完成質量必然會提高不少。多樣化的任務可以使英語教學更加生動有趣，學生的自由度更高。古語有云：“因材施教?！边@是對學生主體性的尊重，讓學生的個性得以發揚。

研究性學習與任務型教學相輔相成，兩者之間有著微妙的聯系。高中英語的重要性不言而喻，對高考而言這是必須學好的一門主科，需要將目光放得更長遠一些。在實際教學過程中，教學計劃不可能被完美的實施，有很多不確定因素會影響教學效果。任務型教學不能完全規避這種不確定性帶來的負面影響，但它能夠調動班級內的每一位學生，通過學生自己的努力學習英語知識。

四、結語

高中的學習生活向來以枯燥乏味，在應試教育的模式下學生的學習任務非常繁重。但學生不能因此失去自我，只知道跟著教師的教學安排學習。教師應該給學生更大的自由度，將教學內容任務化，只給學生一些大略的要求，通過檢驗完成情況來督促學生進行英語學習。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

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