新課標下高中英語閱讀策略培養張雪英

張雪英

摘要：閱讀策略培養的目標是讓學生能夠有意識地選擇和使用恰當的策略，完成不同的閱讀任務。高中英語教材提供了豐富的閱讀材料，是學生訓練閱讀技能、運用閱讀策略的最佳素材。英語教師應該根據每篇閱讀文章的不同特點，設計各種閱讀任務和練習，有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀策略和技巧。為了達到理想的教學效果，在多年的教學實踐中總結出了培養學生閱讀策略的方法。

關鍵詞：新課標 高中英語 閱讀策略

閱讀策略培養的目標是讓學生能夠有意識地選擇和使用恰當的策略，完成不同的閱讀任務。高中英語教材提供了豐富的閱讀材料，是學生訓練閱讀技能、運用閱讀策略的最佳素材。英語教師應該根據每篇閱讀文章的不同特點，設計各種閱讀任務和練習，有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀策略和技巧。為了達到理想的教學效果，筆者在多年的教學實踐中總結出了培養學生閱讀策略的方法。

一、良好閱讀習慣的培養

1.擴大視距

閱讀靠眼睛攝取文字符號，因此，眼睛攝取信息的效率直接影響著閱讀的效率。為了在閱讀時提高獲取信息的效率，就要盡量擴大視距。視距大，閱讀速度肯定快，閱讀效率也就高。在閱讀的開始階段，人的視距小，但隨著閱讀量的增加、詞匯量和各種知識的不斷擴大以及良好閱讀習慣的形成，視距會逐漸擴大。明白了視距的道理，我們在閱讀時就應主動擴大自己的視距。

2.克服聲讀

從是否出聲的角度看，閱讀一般可分為朗讀和默讀兩種。朗讀就是聲讀，而默讀僅是“一種表面不出聲的閱讀”。實踐和研究都證明，無論是聲讀還是默讀，都會延長文字符號轉換為信息的編碼過程，閱讀的速度必然受到限制。視讀是僅用眼睛而發音器官不動的真正意義上的無聲閱讀，視讀可大大縮短文字轉換為信息的時間。無論是平時閱讀還是做閱讀理解題，我們都要克服聲讀，運用視讀。

3.克服逐字讀

逐字閱讀指的是用手指著讀。這樣的閱讀人為地限制了視線的移動速度，因而會影響閱讀效率。保持適當的閱讀速度有利于對大腦中閃現的印象進行組合，閱讀速度過慢，會造成前讀后忘，反而會給理解造成困難。實際上，文章中所傳達的信息不會是同等重要的，跳過某些詞甚至句子，并不影響主要信息的獲取。

二、閱讀策略及其任務的設計

1.判斷或猜測詞義

在閱讀過程中，學生常常遇到不熟悉的單詞與短語。是否需要搞清這些生詞的意思則要根據閱讀目的來決定，如果生詞的出現不妨礙閱讀理解，我們便鼓勵學生一閱而過。大多數時候，只要猜出生詞的大意就能基本理解閱讀的內容，只有個別難以猜測的生詞需要查詞典了解其義。在閱讀過程中，過多的使用詞典查閱生詞會打斷讀者的閱讀思路，影響閱讀速度與閱讀理解。我們要培養學生盡量減少查詞典，學會猜測詞義，只有在難以推測的情況下，才把詞典作為最后的手段。判斷或猜測詞義指不用工具書而只通過上下文中的同義關系或反義關系猜測詞義，或根據整個句子的意思以及利用語法知識、構詞法知識判斷猜測詞義。

2.預測閱讀內容

閱讀的過程就是一個不斷預測、驗證、肯定或修正、理解的過程。教師可以訓練學生預測方向，即借助文章的標題，激發記憶中的有關信息，預測出該文章的體裁（記述、描寫、說明、議論）和主題以及文章段落間的相互關系等。另外，作者通常會在文章的開頭段落中介紹文章的中心思想和文章的發展脈絡，讓讀者對文章有一個大體的了解。不僅如此，他們也在結尾段中小結全文的要點。有時作者還會用大寫或黑體字等特殊表達形式，在文章的某些地方表示文章的主題。更多的作者則通過醒目的標題讓讀者看出文章的大意，報刊文章就較明顯地體現了這一特點。因此，在閱讀報刊時，注意力應重點放在標題上，大多數時候，只要對標題進行預測與推論，就基本可以知道文章所涉及的話題。

3.進行不同目的的略讀

略讀是一種選擇性閱讀，無需讀全文內容，僅就部分所需內容做跳躍式閱讀。略讀作為一種快速瀏覽方式，可以用來滿足各種不同目的的閱讀需要。通常，學生除了完成課堂內必須完成的閱讀任務之外，還有大量的東西要讀，因此掌握不同的略讀策略方法尤為重要。

（1）略讀的三種模式

●通讀文章的起始段和結尾段

●細讀其他段落主題句

●瀏覽與主題句相關的信息詞

（2）略讀技巧的五種訓練方式

●抓文章的中心思想

●理解作者的觀點

●辨認作者的寫作風格

●找出文章中所列舉的事實

●掌握文章的內容

4.尋讀所需信息和具體細節

尋讀是查找某一特定事實而無需閱讀全文的閱讀技巧，尋讀的目的是從文章中查閱所需的某些特定具體細節，如人名、地名、數字、年代等等。掌握尋讀技巧就能盡快獲取所需的具體細節。在訓練學生快速尋讀技巧時，教師要給出時間限制，以確保高效率地進行尋讀練習。

5.推測隱含信息

在閱讀過程中，我們常需要對文章所敘述的事實或表達的觀點做出推斷。在許多場合，文章的作者并沒有把自己的觀點和看法直接表達出來，而是希望讀者能根據一些線索，如文章所敘述的事實、人物的對話、動作或心境描寫以及對自然景物的描寫，從字里行間找出文章的主旨，或者從文章所隱含的線索中，揭示作者的意之所向，從而更深刻地理解作品。

6.識別指代關系

在閱讀過程中讀者也許會發現，作者有時在一篇文章中需要多次提到同一個人或事。為了避免重復。作者常使用代詞來代替上文已提到的名詞，也常使用名詞的同義詞或表示相同意義的另一名詞代替名詞本身。其目的在于豐富文章的內容，讓讀者不覺得文章措詞單調乏味，使文章內容生動、連貫、統一起來。這些寫作形式可以稱為指代。在識別指代關系時有以下三個要點：

（1）遇到代詞要敏感，要識別其指代的詞，不能視而不見。

（2）按人稱、單復數、詞性一致性尋找代詞或名詞的指代詞，其位置一般在該詞的附近，尋找范圍可根據上下文逐步擴展。

（3）遇到不熟悉的名詞時，除了用前面介紹過的詞義猜測方法外，還可以通過理解猜測其指代的同義詞。

總之，高中英語閱讀教學重視閱讀策略的培養和訓練，符合新課程改革的要求，也有助于學生優化學習方式，提高自主學習能力，為進一步學習和發展創造必要的條件。

參考文獻：

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