高中語文詩詞講解的情境導入設計

聶曉明

摘要：高中語文詩詞教學是語文教學的重點也是難點，古詩詞中精煉、晦澀難懂的文字并不能在第一時間被學生理解和接受，所以當一部分學生無法緊跟教師步伐時，就會產生抵觸心理，抵觸古詩詞教學。所以，語文教師應利用情境導入還原古詩詞情境，將晦澀難懂的文字以情境的方式展現在學生面前。結合語文古詩詞教學的注意事項分析了應如何進行情境導入，提高教學效率。

關鍵詞：語文詩詞 故事 多媒體 情境導入

詩詞是中國古典文化的精華，是文化傳承的一種載體。高中語文詩詞教學在給我們帶來審美感受的同時，也給我們帶來思考：教師該如何充分還原詩詞情境，探索詩詞的魅力。為了還原詩詞情境，探索詩詞魅力，語文教師應掌握情境導入的具體方法，合理有效地設計課堂情境導入環節，將抽象的古詩詞以一種直觀、形象的方式展現在學生面前，以此激發學生學習古詩詞的興趣，提高古詩詞課堂教學的教學質量。

一、利用故事進行古詩詞情境導入

高中語文教師設計古詩詞情境導入方法時應充分結合高中語文古詩詞教學的要求，并將高中生的心理活動以及學習需要納入到考慮的范圍內，通過尋找古詩詞教學與高中生心理的契合點來完成情境導入活動。對高中生而言，學習古詩詞已經成為必備的功課，但是隨著學習難度的加大，學生的學習壓力也隨之增加，學生在學習古詩詞過程中會逐漸喪失原有的興趣，只是通過簡單的復制與記憶來學習古詩詞。這種學習方式不但會降低學生的學習效率，還會影響課堂教學效率。所以，為了使學生在興趣的基礎上學習古詩詞，教師應巧妙設計情境導入的方法，抓住高中生愛聽故事的心理，利用故事進行古詩詞情境導入。

語文教師需要深入挖掘古詩詞內容，用簡潔生動的語言將古詩詞涉及的創作背景與詩人的思想感情活動編成故事，用故事觸發學生的想象，讓學生在身臨其境當中感受到詩詞所描繪的具體情境，以此達到利用古詩詞進行情境導入的目的。例如，教師在教學杜甫的《春望》時，就應該以故事營造情境?！爱敯彩放衍妼㈤L安城焚掠一空時，詩人寫下了這首詩《春望》。詩人親眼看見了山河依舊國破家亡的場景，親眼看見了春回大地卻滿城荒涼的景象。詩人衣衫襤褸，老眼渾濁，他望著破敗的山河、慘敗的花只能借詩詞抒發自身的憂傷與感慨，只能以詩詞表達自己悲憤之情。春天本是萬物復蘇的季節，但是詩人看到的卻是山河依舊、國家破敗的場景。他無法看見大地復蘇，姹紫嫣紅只能獨自一人面對孤飛的鳥兒、慘敗的花?！苯又?，教師需要在凄涼哀婉的樂聲中有感情地誦讀全詩，將故事與音樂相融合，營造良好的教學情境。

二、運用多媒體進行古詩詞情境導入

多媒體是集圖片、聲音、視頻為一體的教學載體，也是教師進行古詩詞情境導入時不可或缺的工具。高中古詩詞教學與其他課程的教學不同，前者更側重在多媒體技術的指引下進行教學活動，更強調突出古詩詞所營造的意境。因此，高中語文教師需要充分利用多媒體，發揮古詩詞集聲音、圖片、視頻為一體的特點，通過播放音樂、播放錄像進行古詩詞情境導入。教師在利用多媒體播放音樂進行古詩詞情境導入時應充分滿足高中生的學習需求，選擇適合高中生的音樂曲目，將原本典雅的二胡、揚琴、長笛等與流行曲目相結合。這樣既能激發學生的學習興趣，營造良好的教學情境，又能滿足古詩詞情境導入的要求。

古代詩詞的節奏較為鮮明，韻味悠長，充滿了音樂的美感。教師應深入挖掘詩詞中的音樂美，并將其與詩詞中的意境相融合，再選取相符合的音樂借助多媒體播放出來。教師可以在播放音樂的同時有感情的朗讀詩詞，并讓同學閉目凝思，想象詩句中所描繪的畫面。通過這種方式可以將古詩詞中的情境完美地導入到課堂教學活動中，既可以激發學生的情感，使學生更加深刻地領悟詩詞內容，掌握詩人所表達的思想感情，又能提高學生的學習效率，提高課堂教學效率。

三、通過語言進行古詩詞情境導入

教師在設計古詩詞情境導入方法時不能忽略自身的作用，而是應該充分發揮自身的主導作用，用自己的教學語言來實現情境導入的教學目的。教師的語言在教學活動中扮演著重要的角色，占據著重要的地位。它會影響學生對本學科的喜愛程度，也會影響學生自信心的建立。教師溫柔的語言猶如三月春風，溫暖，可以撫平學生的傷痛。教師惡劣的語言則如六月飛雪，寒冷，挫傷學生的自尊心。因此，語文教師在進行古詩詞教學時要注意語言的使用，用溫柔的、美的語言打開學生的心扉，通過語言的意義、聲調、形象等激起學生學習語文知識特別是古詩詞知識的興趣與熱情。

教師在進行古詩詞教學時可以通過示范朗讀使學生注意朗讀的重音與輕音的使用方法，并通過示范朗讀來為學生營造良好的學習氛圍和具體的詩詞情境，用自己的語言將學生帶入具體的詩詞意境當中。例如，教師在教學柳永的《雨霖鈴》時，就需要用生動形象的語言，為學生營造一種離別之境，并傳遞出一種纏綿的、哀婉的離別之情。教師緩緩的誦讀詩詞，用語言將柳永當時的所思所感展現在學生面前，讓學生真正感受到詩人當時的那種難舍難分之情。

四、深入生活進行古詩詞情境導入

教師若想充分發揮情境導入的作用和價值就需要將該環節與學生的生活實際相結合，使古詩詞的情境導入環節不局限在課堂上，而是深入到學生的生活實際當中，讓學生在課堂上走出來，感受生活中的詩詞之美，詩詞之媚。深入生活進行古詩詞情境導入是教師巧妙設計古詩詞情境導入方法的具體體現，教師在此活動中應多與學生溝通，了解學生的真實需要以及他們對學習古詩詞的真實感受。教授學生如何將古詩詞中的情感與自己生活中的情感相融合，如何借助鑒賞古詩詞來陶冶情操等。

有時，單一的課堂教學活動會阻礙古詩詞教學活動的進程，作為高中語文教師應跳出課堂教學的禁錮，將單一的教學活動轉化為多元化的教學活動，讓學生在室外學習的過程中提高自己對古詩詞的印象，在課外學習過程中感受到教材中的古詩詞以及生活中的古詩詞的不同。

總而言之，高中語文古詩詞的情境導入設計是一項長期的過程，高中語文教師應創新教學理念，通過利用故事、運用多媒體等方式激發學生對學習古詩詞的興趣，提高學生的學習效率與課堂教學效率。

參考文獻：

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