工業工程專業《生產運作管理》課程考試改革與實踐

商茹等

摘要：《生產運作管理》是一門實踐性和理論性較強的課程。本文針對目前《生產運作管理》課程考試工作中存在問題的分析，提出了以過程考核為引導的靈活多樣化考試方式，以滿足對學生綜合能力考核的要求，達到了培養復合應用型人才的目標。

關鍵詞：工業工程專業 生產運作管理 考試 改革 實踐

隨著我國經濟轉型升級的不斷推進，地方經濟和行業發展對復合應用型人才的需求大量增加，復合應用型人才已經成為地方本科院校的主要培養目標。面對新形勢，如何更好地提高人才培養質量，已經成為擺在教育工作者面前的新課題?？荚囎鳛榻虒W過程的重要組成環節，在教學過程中具有評定、區分、預測、診斷、教學反饋和激勵導向等基本功能，考試結果不僅能顯示教學效果，還對教學過程起到重要的推動與導向作用。因此，考試仍是現階段我國高等教育教學工作中的重要環節，積極開展考試改革，是提高教學質量、培養復合應用型人才的重要內容。

一、引言

《生產運作管理》是工業工程專業的主干課程之一，其教學任務和目標是通過對生產運作系統的戰略決策、設計管理、運行與維護三方面內容的學習，使學生比較系統、深入地理解《生產運作管理》的理論體系，掌握企業《生產運作管理》的基本方法、手段，了解現代企業在生產運作管理中所面臨的新挑戰，培養學生工程設計能力、現場管理能力和綜合應用所學知識解決生產管理中實際問題的能力。因此，為了適應工業工程專業人才培養目標的需要，提高教學質量，促進教風學風建設，加快教學改革的步伐，需要尋求與新的人才培養相切合的考試方式。筆者以《生產運作管理》課程作為試點，進行了考試改革實踐的嘗試，旨在為新形勢下人才培養探索一條考試改革的新途徑，讓考試真正成為培養適應社會需要的復合應用型人才的重要工具。

二、當前《生產運作管理》課程考試工作中存在的問題

1.對考試目的認識不一，不利于優良學風的建立

許多高校管理者在實際工作中僅僅是把考試當作決定學生是否升級、畢業的手段；而有的教師認為考試就是給學生對某門課程的學習情況下個結論；而學生則把考試當作獲得獎學金、評定“三好”學生、保送研究生和找工作的工具。這種從各自不同目的出發而進行的考試，必然導致一些投機取巧的不良行為發生。

2.考試形式單一，不利教學質量的提高

科學的考試方法，應當結合各個專業、不同課程的特點進行設計。然而據我們了解目前大多數高校在考試方式上仍是閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試考試少；理論考得多，實際應用能力考得少；客觀題多，主觀題少；統一考試多，因材施考少；一考定結果多，過程考核少等問題。這種傳統的、單一的考試形式，將不利于教師改進教學方法、優化教學內容、提高教學質量，也不利于學生對課程知識的系統掌握。

3.考試內容片面，不利于學生綜合能力的培養

《生產運作管理》課程作為一門實踐性很強的課程，教學過程一般是結合實際講解理論方法，然后通過企業參觀、調研、案例討論，再結合課程設計等內容來幫助學生理解和學習。但經多年教學實踐發現，以傳統考試方式培養出來的學生，即使那些平時學習很努力，考試分數也很高的同學，到大四進行畢業設計或完成論文時，碰到現實企業中的實際問題仍不知如何解決，究其原因在于平時考試出題時，很多老師都跳不出要對教材重點、難點等知識點進行考核的約束，因此，出題大都只能針對某一個或某幾個知識點來出，考查的也是學生應用少數幾個知識點來解決問題的能力，有很大的片面性。

三、改革考試內容，建立科學化的《生產運作管理》考試方式

1.建立靈活多樣的考試方式，強調綜合能力的考核

高?？荚嚤仨毚蚱茊我豢荚嚹Ｊ降膲艛嗑置?，按不同學科的培養要求和特點設立不同的考試形式。為此，在考試形式上應該根據各門課程的情況采取閉卷筆試、開卷筆試、口試（答辯）、大型作業、實驗室操作、科研論文、課程設計、社會調研等形式或幾種方式相結合的方式來進行。這樣既可以考查學生對基本知識的掌握程度，也可以考查他們分析、歸納總結的能力和靈活應用既有知識去解決實際問題的能力。針對《生產運作管理》課程內容多，概念多，學生對企業實際運行缺乏感性認識，考試多以死記硬背書本知識為主的特點，我們在考試方式上將傳統的期末閉卷筆試方式改為口試考試的方法。通過建立與課程培養目標相一致的、內容全面的試題庫，讓學生現場抽題，并準備幾分鐘后，當面向主考老師陳述所抽試題的內容，再由主考老師根據其回答問題情況，提出問題，讓其應用相關知識做進一步的解答。該考試方式的實施，不僅杜絕了教師考前劃范圍、圈重點，學生考前靠突擊、動歪腦肋等問題，還鍛煉了學生的口頭表達能力和應變能力，提高了他們綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力，達到了培養復合應用型人才的目標。

2.提高平時成績所占比重，重視過程性的考核

針對《生產運作管理》課程具有知識點多、實踐性強、理論學習枯燥、平時學習中案例討論、企業實習、社會調研內容多的特點，我們改變了傳統的以期末考試為主的課程評價方式，將整門課程的學習過程納入對其成績的評定中，形成以過程參與為引導的多元化課程評價方式。因此，為提高學生的學習積極性和參與性，在成績計算上，我們加大了對學生學習過程的考核，將原來30%的平時成績提高到了50%，加大了案例討論和企業調研報告在平時成績中的比例，并將原來期末考試成績由70%改為50%，在課程的最終成績評定中，平時成績和期末考試成績各占50%。其中平時成績的構成包括上課的出勤、案例分析、企業調研、課堂發言和課后作業五項內容，主要考核學生對本門課程的學習態度、就相關問題展開討論、歸納匯總、查閱資料的能力和團隊協作的能力。通過對學生學習過程和參與討論、調研的考核，提高他們的學習積極性和主動性。

四、結語

考試的目的不僅在于總結和評價教和學的效果、檢驗教學目標的實現程度，更重要的是通過考試改進教學工作的不足，提高教學質量，豐富教學內容，完善學生的知識結構，提高其創新能力和綜合素質。通過對《生產運作管理》課程考試改革的探索與實踐，新的考試模式具有以下優點：一是新的考試模式綜合體現對學生能力的培養要求，有助于對學生綜合素質提高。二是考試內容更加合理，不再完全是書本知識和課堂筆記的簡單重復，更加注重于理論聯系實際的鍛煉，有利于讓學生將課堂所學知識在實踐應用中加以融會貫通；三是考試成績構成更加多樣化，將課堂出勤、課堂討論、企業調研、課后作業融入考試成績構成中，在提高學生上課積極性和參與性的同時，也促使教師更加注重教學方法的改進，提高了教學質量。

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本文系云南農業大學第八批一類課程建設項目。