新高考背景下高中化學選課走班學習的思考

馮瑩 丁弘正 李佳 王后雄

新一輪考試招生制度改革的一個顯著突破口就是學生自主選學選考。為更快更好地實施選課走班學習，提升教學質量，促進學生全面而有個性的發展，提出何時開展選課走班學習、教學內容如何整合、如何解決選課走班中的教學管理難題、如何科學公正地進行教學評價等需要思考的問題。結合浙江省某市化學選課走班學習的初步實踐，提出做好充分前期準備、就近分流走班、分層開展教學、完善評價制度等建議。

新高考 選課走班學習 浙江

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）正式出臺，它標志著中國新一輪考試招生制度改革的正式啟動。此次改革由教育部統籌進行頂層設計，選擇浙江、上海開展試點，2017年將開始全面實施高校考試招生制度綜合改革。

浙江省根據《意見》中的具體內容，結合本省的實際情況，經過充分調研，先后召開一系列座談會，聽取多方意見和建議，最終形成了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》，近期主要致力于解決三個問題：一是擴大學生高校雙向選擇權，二是推進綜合評價選拔，三是弱化一考定終身現象。新高考尊重學生的興趣、特長和個性發展的需要，在考試類型、考試科目、考試組織、考試時間和頻率上進行了重大變革，將現行高考“3+綜合”中的“綜合”改為“七選三”，每年4月和10月各安排一次學業水平測試和選考測試，全科開考，考生選考科目考試次數增加為2次。

新高考背景下，選考科目制的實行將使我國長期普遍存在的行政班制難以適應，迫使學校推行新的教學組織形式，以配合課程的多樣化實施，滿足學生的個性需求，因此，選課走班學習勢在必行。

一、什么是走班學習

走班學習，即學生不是固定在一個行政班級里完成所有課程內容的學習，而是可以根據學校實際和學生的學習個性，合時機地選擇不同的學習內容，在不同類型的教學班間流動學習的組織形式[1]。它既能兼顧學生的個性發展差異，照顧學生的學習興趣，又能發揮班級教學的優點。但是相比于行政班的教學，走班學習下課堂流動，學生多變，教學管理、教學質量等面臨較大的挑戰。

二、為何要采取走班學習的模式

1.新高考改革的需要

新高考背景下，浙江學生可以結合自己的興趣特長，根據擬報考學校專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7門高中學考科目中，選擇3科作為選考科目。根據排列組合，不難得出新高考背景下，考生將有35種考試科目組合的選擇。此外，作為高考選考科目，每科至多2次參加考試的機會，該科目考生不僅需要考必考題，還需考加試題，加試題考試內容既包括科目必修中列為發展要求的內容又包括選修內容，相應的成績將計入高考總分。而不作為選考科目的四門學科，學生僅需學習其中的必考內容，參加學業水平測試，且成績合格即可。由于新高考賦予學生選學選考的權利，這也就意味著一個行政班中必然有學生選考化學，也存在學生不選考化學的可能，行政班中按部就班的化學教學已無法滿足現實的需要，走班學習勢在必行。

2.學科教學的需要

《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》中明確規定必考和加試的內容所要達到的考試要求。即便是必修中的同一內容，必考要求和加試要求也有不同。例如，化學1（必修）中的含硫化合物的性質和應用下的各知識條目的必考要求和加試要求有較大的差別，詳見表1，內容的廣度和深度均不同。廣度上，必考要求不需要學生掌握幾種重要的硫酸鹽及其用途，而加試要求則涉及該內容；深度上，僅酸雨的成因和防治要求相同，其余的知識條目加試部分要求學生掌握的程度均高于必考要求。化學選考內容包括必修內容和選修內容，橫跨化學1（必修）、化學2（必修）、化學反應原理（必修）、有機化學基礎（限定選修）、實驗化學（限定選修），因為內容涵蓋范圍廣，按部就班的按照行政班展開教學，難以建構完整的學科體系。例如，化學1（必修）中的從鋁土礦到鋁合金、生產生活中的含氮化合物這兩塊內容是屬于選考范圍，如果不開展走班學習，教師只能按照學考要求進行行政班教學，對于選考化學的學生而言，元素化合物的整體框架就無法完整建構，也無法系統性對比活潑金屬（Na、Mg）、變價金屬（Fe、Cu）、兩性金屬（Al）的差別，知識顯得碎片化，缺乏內在的邏輯性和系統性。因此，筆者認為從學科教學本身出發，選課走班學習可以充分考慮學生的認知基礎、心理狀態，建構系統的學科知識體系，為大學教育和職業發展需要做好一定的準備。

表1 化學1（必修）中含硫化合物的性質和應用的考試要求

三、化學走班學習中值得思考的問題

1.何時開展選課走班

此次深化考試招生制度改革賦予了學生自主選擇考試科目、考試時間的權力，這意味著“一人一課表”的時代已經來臨。7門高中學考科目都需要走班，何時開始走班需要結合各學科課程容量與學習要求、學生的學習時間等進行充分的論證。若是開始過早，學生還未適應高中生活，對學習節奏的不適應難免產生消極的心理，就化學學科而言，從初中的科學過渡到高中的化學，跨度較大，無論是思維上、學習方法上還是學習習慣上都需要一定時間的調整；同時，學生對自己的人生還未進行深入思考，沒有切實可行的人生規劃，那么選課走班難免帶有一定程度的盲目性，無形中增加了學生的負擔。如果開始過晚，難免造成高中階段前后學習任務的失衡，學生學習生活或單調枯燥或擁擠不堪，嚴重背離學習活動規律和學生健康成長的需要。

2.如何整合教學內容

化學加試題內容涵蓋范圍廣，包括必修內容和限定選修內容，對于選考化學的學生來說，既需要學習必考內容，還需學習加試題的內容，那么教師該如何科學地整合教學內容，使其既符合學生的認知發展規律，又能建構起完整系統的知識體系，從而達到較好的學習效果呢？例如，《化學2（必修）》專題二第二單元的化學反應中的熱量與《化學反應原理》專題一第一單元化學反應中的熱效應（加試題范圍）同屬于化學反應中的熱量問題，應該打破原有的教科書的界限，實現螺旋上升的熱量問題的知識對接。縱觀所有的教學內容，如何整合教學內容使之符合實際需要是不容忽視的一大問題。

3.如何解決選課走班中的教學管理難題

新高考背景下，走班學習覆蓋面廣，學生的流動性加大，使得教學管理難度加大。筆者結合新高考改革一年多走班學習的實際現狀，主要思考以下四個問題：其一，采取何種方式的走班，這是思考是否需要保留行政班化學教學的一大問題，即走班學習開始之初按照化學學考班與選考班直接分流還是繼續延續行政班的化學學考內容教學，化學選考單獨進行走班展開教學；其二，怎樣分班，學生自主選擇還是就近走班、單元教學，抑或是分層次走班；其三，如何解決學生選課的調整或層級流動；其四，教師如何檢測學生的學習過程與成效，主要思考學生考勤、作業批改、學習情況追蹤、課后輔導、學習效果檢驗等的操作模式。

4.如何科學、公正地進行教學評價

對走班學習的教學評價涉及到兩個難題：其一，新高考下，每位學生擁有屬于自己的一張課表，所選擇的課程并不相同，即便選擇相同的課程，但是課程的難度也可能因學生層次的不同而不一樣，該如何展開對學生的評價；其二，教師擔任不同班級的教學任務和德育任務，或學考教學或選考教學，或是行政班班主任、教學班班主任、成長導師等，班級之間本身也存在較大的差距，如何評價教師的工作量與教學效果。尤其是教師在促進學生全面而有個性發展的學習上發揮怎么樣的作用這些內隱性的方面該如何評價。

四、基于新高考背景下選課走班實踐的若干經驗借鑒

1.做好充分的前期準備——專業介紹、學習方法指導、選課指導

高一學生或多或少有一些對未來的初步規劃，但是他們對高校各專業十分陌生，這些專業將學什么，包含哪些課程，可以向哪些行業發展。學校應開展相應的專業介紹講座銜接起高中的選課、大學的專業選擇、人生的理想，減少學生選課的盲目性。教師也應積極引導學生充分認識自我，正確分析學業現狀，了解不同高校不同專業報考要求等，在條件允許的情況下借助于假期時間，組織學生開展職業體驗實踐活動。從初中的學習過渡到高中的學習，無論是學科的數量還是學科的學習難度等都發生了較大的變化，為了學生能更及時有效地適應高中學習，教師可邀請相應學科的專家型教師、優秀畢業生代表等進行學習方法的指導來加快學生的適應性。新高考背景下的選課走班學習，學生和家長缺乏一定的認識。教師應適時召開家長會、學生代表座談會，將信息傳遞。學校也應設立選課指導咨詢站，邀請這方面的專家進行選課指導。

2.初期學考班與選考班直接就近分流走班，后期固定模式減少走班

某校在高一第一學期進行2個月的行政班化學教學后，開展化學學考班與選考班就近分流走班效果較好。2個月的行政班學習，學生從身心上都對高中學習有了一定的適應，主要集中在必修內容的教學上，不會出現學考和選考內容的分流。就近分流走班，即就近的班級形成一個學部，決定選考化學的同學組建成選考班，不選考化學的同學組建成學考班，在走班學習的時間內，同時開展化學學習。這樣可以增強學生管理的針對性和有效性，不至學生過于分散而增加管理的難度，學部內還可以實現班主任共管、任課教師全員教育的管理模式。在高一學年末開展學生選課意向調查和最終選課情況的確定，學校根據學生最終選課情況以及學生的學習能力重新編排行政班，比如以“化學生物政治”、“化學生物物理”、“化學歷史”等選課模式來編班，盡可能確保分進各班的學生學習能力相當并且最多一門學科需要走班。通過一年的自主選擇、嘗試、體驗，學生逐步發現自己的興趣愛好與志向，基于此，高二固定模式減少走班既可方便學校和教師的管理，又能提高教學質量。

3.分析學生的學習需求，分層展開教學

走班學習過程中學考班和選考班就近分流走班，但學生在學習風格、智能結構、學習態度、自主性、性格、氣質等方面存在較大的差別，學校可根據自身的定位和學生發展需要，展開分層教學。例如，可在學部內，對化學學考和選考設置A、B等幾個層次的班級。各學科分層教學的要求與目標要適合學生現有的水平，適合學生的最近發展區域，促進學生潛力的發展[1]。展開分層教學的同時，教師還需時刻關注學生的學習積極性，分層布置不同程度的作業，注重在不同層次班級間引進競爭機制，促進合理流動。

4.完善評價制度，設立學生成長、教師專業發展檔案

對于學生的學習評價，其根本目的是促進學生科學素養的主動、全面發展，關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的發展過程及表現[2]。雖然學生所選課程不同，課程難度也有差別，但是在評定學生的學業成績時，可以轉化為標準分進行比較，抑或同一層次的班級進行捆綁對比，并可以參考學生的課堂表現和作業情況綜合考慮。由于本次改革要求各校注重對學生突出表現的寫實記錄和相關材料的收集，期望為每一個學生規范地建立綜合素質檔案。例如，在化學選考走班中，可以開展綠色化學研究之路，為學生的成長檔案增添新的色彩。對教師的評價，也需從原本的光看學生成績中解放出來，從發展的角度，關注教師的專業成長，應集中體現師德表現、育人成效、工作量、教師專業發展、教學成績等多個方面[3]。第一，學校應建立師德考評小組，調動學生、家長共同參與；第二，對走班學習下的新班級進行成績考核以及進步程度分析；第三，可以抽取一定比例的學生進行訪談，關注教師隱性和顯性的努力，還可以對全體學生進行教師滿意度調查，激發教師的內在動力；第四，新高考背景下產生了許多實施困難與研究熱點，應鼓勵教師多發現多思考多實踐多調整，提高自我研究能力，形成自身成長與專業發展的檔案。

參考文獻

[1] 劉茂祥.走班學習的組織形式與運行管理[J].教育評論.2003（3）.

[2] 王后雄.新理念化學教學論[M].北京：北京大學出版社，2011.

[3] 婁立志.王鳳軍.試析普通高中選課走班教學管理——以山東省萊蕪市十七中為例[J].中國教育學刊.2013（2）.

【責任編輯 郭振玲】