大學生英語學習中的情商培養研究

丁超峰

（平頂山學院公共外語教學部 河南 平頂山 467000）

一、引言

情商（EQ）是上世紀才提出來的心理學概念，它是相對智商（IQ）而言，直觀或間接體現個體控制自己情緒、應對外界壓力、調適心態平衡的能力，包涵了情緒、情感、意志、忍耐力等許多方面的綜合品質，可以看做是評價個體非智力活動的重要指標。大學英語不僅是語言基礎類課程，也是素質教育類課程，兼備工具性和人文性雙重特點，這與情商培養的特點不謀而合，因此逐漸受到重視。本文通過對當代大學生情商培養狀況的觀察研究和理性思考，努力探索如何調動學生智力以外的其它因素，不斷提高他們學習英語的積極性，提升他們的情商水平，促進大學英語學習者的全面健康發展，從而幫助學生適應現代社會的競爭和發展，引導使他們走向成功。

二、當代大學生存在與情商教育有關的以下幾個問題

多年來，我們的學生從小學、初中、高中一直到大學所接受的都是應試教育，從教師到家長甚至全社會，表面上對學生呵護備至，但所有努力無外乎是希望提高學生的應試能力和智力水平，而忽視了學生心理健康水平和情商發展狀況，更缺乏對其進行針對性的啟發和引導，所以導致很多大學生存在一定程度的心理和情感問題，這些都為我們的大學教育敲響了警鐘。

1.協作精神較差，缺乏團隊精神

“小皇帝”、“小太陽”等成為了中國獨生子女的代名詞，從小以“自我”為中心，習慣別人聽自己的，不習慣自己去聽別人的。進入大學后,就會暴露出缺乏謙遜品質、缺乏集體意識、自由主義嚴重、缺乏全局意識、缺乏團隊精神等諸多問題。他們不善于在團隊中同他人有效協作，不能平衡各方面的關系。在工作學習中缺乏必要的互助和關愛，一切以自我為中心。

2.心理素質差，缺乏心理承受能力

高校自殺和他殺事件的發生，絕大部分是因為心理承受能力差。由于大學生心理發展不夠成熟，他們的心理狀態波動較大、易沖動、自我控制能力較差、做事情欠考慮。集中表現為情緒不穩、寂寞難耐、稍有不順就怨天尤人、萎靡不振、牢騷滿腹、悲觀失望甚至厭世。

3.人際交往能力差，缺乏社會適應能力

當代大學生仍然抱有一些陳舊觀點，認為只要學習成績頂呱呱，走遍天下都不怕。這樣的觀點并沒有什么錯誤，但是在現今社會僅僅有這樣的觀點是不夠的。大多數的大學生在大學期間每天在做著“日出而讀，日落而息”三點一線的規則運動，對身邊發生的事情和學校里的任何活動都置若罔聞，人際交往方面也相對自閉，過著一種完全封閉的象牙塔生活。當有一天走出校園踏入社會時，面對花花世界就無從應對了，不知道如何和社會上形形色色的人打交道。還有不少學生在日常交往中，習慣性地以自我為中心，自私自利且容易主觀臆斷，不免會和他人之間產生誤會。

4.道德倫理觀念差，缺乏責任感

當代大學生主人翁意識淡薄。我們所說的主人翁意識并不只是只關心美英空襲伊拉克、薩達姆被審等國際大事、國家大事，更重要的是指我們生活中的一些小事，例如尊老愛幼、愛護公物、遵守公共秩序、維護公共衛生、語言文明等基本社會公德。“一滴水能反射太陽的所有光芒”，從一件小事上就可以看出一個人的素質問題。

5.自主意識強，缺乏自理自律能力

“走自己的路，讓別人去說吧!”經常是當代大學生的口頭禪，他們有自己的想法，希望張揚自我，并且按照自己的意愿來設計和組織活動，表現出強烈的自主意識。但是另一方面大多數學生來自獨生子女家庭，從小父母替他們安排一切，而進人大學需要自己安排一切，他們無法適應獨立生活，問題就出來了。好多學生放松了對自我的約束和管理，整日沉迷于各種網絡游戲，荒廢了學業，斷送美好前程。

三、情商對于課堂學習的影響

情商因素對大學生的英語學習影響很大。任何教學模式和技巧，最終都要作用于學習者本人，并通過發揮其主觀能動性來體現真實的教學效果，因此在教學中教師必須充分重視學生情商培養，以情感促進認知，以情感優化教學。

1.情商激發學習興趣

學生的學習興趣是直接激發學生學習活動的內部動因。當他們對英語語言或文化本身產生濃厚興趣時，他們就會積極主動地學習英語。激發學生的求知欲望和學習興趣尤其重要，變“要我學”為“我要學”。如何激發學生強烈的求知欲望每個英語教師共同面對的難題，只有高度關注學生的情感因素，積極利用“皮格馬利翁”或“羅森塔爾效應”幫助學生樹立學習信心，才能讓他們在學習中獲得滿足和愉悅，體會成功的快樂；同時要求教師改變傳統課堂教學模式，把“以學生為中心“落到實處，創造和諧的語言學習環境，以自己的人格魅力、淵博學識和生動有趣、豐富多彩的教學活動去感染、吸引學生。

2.情感教育與互動

情感是情商的核心因素，師生情感互動是教學成功的催化劑。只有在健康向上的情感影響下，學生才會愛上學習、愛上課堂。作為教師，必須毫無保留地奉獻自己的愛，讓學生感受得到你對他們的呵護與愛惜。這樣，他們才會愛你，跟隨你的腳步暢游在英語知識的海洋中。

3.情商支配學生自覺運用各種學習策略

策略是指學習者為有效學習所采取的一系列行動和措施，其成效高低主要取決于學習者使用是否得當。換言之，學生只有利用情商中的認識和控制自我情緒的能力等來自覺合理地運用各種不問語言學習策略，才能收到預期效果。如高考前兩個星期，一些學生要回家自己復習而另外一些學生則堅持留在學校，在教師的指導下復習；一些學生要突擊背英語單詞、一些學生則背誦英語標準范文而另外一些學生則堅持做習題等等。但從學生高考成績來看，這些策略沒有絕對的優劣，只有把他們有機者結合才能明顯提高學生的綜合水平。因此，教師應將學習策略貫穿英語教學全過程，在教學過程中潛移默化地教會學生一些有效的學習策略。教師要學會鼓勵學生有意識、有目的地應用所學知識，培養他們的自我管理能力、自我監控能力和自我學習能力。只有如此，才能培養學生堅強的毅力和勤勉的品質，使之明白學好英語必須要付出。單詞的記憶、掌握足夠的單詞和語法知識，熟練進行聽、說、讀、寫、譯等基本操練，是一個長期而又緩慢的過程。它要求學生具有堅定的信念、頑強的毅力和勤奮好學的品質，即情緒，情感、意志、耐受挫折等方面都達到一定程度的情感智商。

四、關注英語課堂中的情商教育

高校致力于為社會主義事業培養高級專門人才。黨中央強調，高校要培養同現代化要求相適應的高素質的勞動者和專門人才，發揮我國巨大的人才資源優勢，這關系到我國社會主義現代化建設的全局。因此，我們在培養高素質、復合型人才的過程中，絕不能忽視教育的科學性，既要重視提高學生的智力水平，也要重視提高他們的情商水平。只有把兩者放在同等重要的位置上，才能培養出適應現代化要求的復合型高素質人才。作為高校英語教師，就必須在課堂教學中下大力氣開展對學生的情商教育。

1.激發學習熱情，解除學習壓力

課堂教學應立足于學生，應積極轉變師生間舊有的教學模式，教師講學生聽的填鴨式教學完全抹殺了學生學習的熱情。要讓學生更多的融入到英語課堂教學中。可以通過安排學生每節課前進行十到十五分鐘的課前報告，報告內容可以是多種多樣的，小說、詩歌、散文、對話、歌曲等任何話題。通過這些辦法，讓學生積極主動地在課后學習英語，搜索感興趣的英語資料，讓學生在人前能開口說英語，防止啞巴英語的出現。還可以通過討論的方式進行課堂教學，深入到學生中去，了解他們感興趣的話題，根據掌握的情況組織教學。在英語教學中還可以進行師生間的換位教學，將教學任務分配給學生，由他們來自主的完成。這些手段都可以幫助學生積極主動地融人英語課堂教學中。

2.開展小組活動，增強協作能力

將學生劃分為小組，因人而異布置任務，以小組協作的形式完成任務。要求小組所有成員要有不同分工，都要積極的融入活動中，最后在課堂上，演示任務完成后的成果，并且進行小組之間的評比。還可以通過小組的形式開展英語辯論、英語演講、英語情景對話等各種形式的教學活動，通過這樣的小組活動，加強同學之間的合作與互助關系，增強人際之間的交往，讓更多的同學融入到集體活動中，不再孤軍奮戰。

3.聯系現實生活，進行職場教育

在英語教學中，不僅僅要依托教材中的課文內容，還應該聯系現實生活中的實際情況進行講解。如My first Job這篇文章，講的是一個外國小孩在進入大學前的一次求職經歷，在講解完課文中的單詞與語法點之后，還可以給與學生適當的補充內容。例如：英文簡歷如何書寫，如何用英語回答面試中經常出現的問題等內容。還可以根據學生的專業特點和興趣愛好適當補充學生的英文儲備，可以是專業單詞，也可以是相關的文章、影片等形式，還可以通過教育紀錄片的形式進行直觀教育，拉進學生與社會現實的距離，避免眼高手低的現象，增加學生的現實感與責任感。

4.結合文化學習，樹立健全人格

在課堂教學中，很多教師的目的就僅限于教學任務，單詞課文講授完畢就算完成教學任務。然而在當代的高校培養中，英語教學應該是智商情商教育并重的，除了語法以及單詞以外，還有更多新鮮有趣的知識等待著學生去學習，教師有責任將學生領入這扇大門之內，成才教育不容忽視，成人教育更重要。通過課堂教學中國外歷史人文知識的介紹，豐富學生的學識，陶冶他們的情操，端正他們的歷史觀，明辨是非。通過那些著名的成功人士的經驗以及經歷的說明，增強學生的自信心以及心理承受能力，擺正他們的世界觀以及人生觀。

五、結語

情商教育和語言學習的完美結合，不僅有利于大學英語教學質量的提高，而且也有利于學生綜合素質和完善人格的培養，完全順應現代教學發展的趨勢。“大學生英語學習中的情商培養”這一課題為大學英語教學提供了廣闊的探索空間和豐富的研究價值，而高校作為向社會輸送人才的教育基地，要為社會輸送富有創新能力、創新意識和合作精神的高素質人才。隨著教學改革的不斷深入，高校英語教師應該積極摸索與探討更適合社會要求以及學生要求的教學方法與手段，在教學過程中，激發學生熱情，積極發揮教師的向導作用，履行教書育人的職責。古人云“十年樹木百年樹人”，這條路任重而道遠!

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