“以前每個月都要做1~2次的成長檔案,我們夫妻倆都是絞盡腦汁地弄好,然后到街上花錢打印。現在又讓弄什么手工紅燈籠,我們家長白天上班累個半死,晚上回家還要弄這個,也太折騰人了。”
近日,某幼兒園家長陳女士在互聯網上發帖,吐嘈收到學校布置的做手工燈籠的“作業”。此帖一出,引起許多家長的共鳴,幼兒手工作業到底是布置給孩子的還是給家長的?家長面對孩子手工作業的焦慮情緒應該如何緩解?專家指出:這種手工作業要有個度,不能過于頻繁。老師布置作業時,也應把活動目的、希望家長如何幫助孩子等細節向家長說清楚,避免家長過度參與,并適當給家長一些指導方法,否則只是布置任務卻沒有任何溝通和指導,家長不得其法,就會對親子手工作業產生負面情緒。
“說實話,娃娃們能夠走出大山,享受優質教育資源,這是教育發展的必然趨勢,我也發自內心高興。但是每到黃昏,一個人走在長滿荒草的校園,看到廢棄的教室、圖書,心里難免有些失落和憂傷,因為很快我將和這所學校一起‘退休。”
寧夏固原市原州區寨科鄉劉溝小學是一所最小的學校,這里只有1名老師、1名學生。校長兼代課老師的王如強今年已經58歲了。
在推進普及義務教育的進程中,寧夏針對山區農村人口居住分散、交通不便的特點,形成了由鄉鎮中心小學、村級完小、初小和教學點構成的農村學校布局,尤其是初小和教學點的設置,極大方便了偏遠山區孩子的就近入學。但隨著城鎮化進程的加快,以及進城務工隨遷子女流入城市就讀,農村學校在校學生逐年減少。來自固原市教育局的統計數據顯示,目前全市學生人數在10人以下的學校有120多所,占全市農村小學總數的15%以上,村級完小學生人數也只有20至50人。固原市教育局基礎教育科科長羅江東表示,為了方便山區孩子就近上學,短期內“麻雀學校”必須存在。而這些地方年輕老師待不住,只能靠一些臨近退休的老教師站好“最后一班崗”。