如何引導和幫助小學生在語文課堂教學中質疑

阮敏麗

“疑”是創新的開始。古人云：“學起于思，思源于疑”。任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。質疑是好奇心的一種表現，在語文教學中，特別是在小學生好動、好想的年齡時段里，加強正確引導和培養學生提問，是提高教學效果和拓展學生的思維能力的有效途徑。如何正確引導和幫助學生在課堂上進行科學的質疑呢？筆者認為可從以下幾方面進行探索。

一、教師要有意識地引導激發，變無疑為有疑

起初，學生常常讀后無疑，我們在教學中，要指導學生在讀書過程中有思維選擇性，針對性地發現問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”后，讓學生針對這句話提出問題。

二、要求學生認真做好課前預習，提出問題

在做好預習的同時，要邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣、想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發現問題。

三、加強師生情感交流，建立師生朋友關系，營造學生敢問愛問的環境

課堂的活躍在于師生關系的和諧，學生處寬松的心理環境，因此，在教學時，我們教師應必須放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

四、加強示范，強化比較，幫助學生敢問善問

鼓勵學生敢問倒是好教，引導學生善問卻是一件不易之事。學生有個體差異，其思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，如我在讓學生在自學《“綠色的辦公室”》時要求提問就各有千秋：辦公室為什么是綠色的？列寧為什么化裝成割草工人？列寧鍋里煮的是什么東西？列寧為什么要隱藏起來？為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

要想培養學生多思的品質，善問的能力，我們教師就要多示范，教規律于學生。如在教學《“綠色的辦公室”》一文時，我向學生示范質疑一：“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？質疑二：“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養成咬文嚼字、認真推敲詞句的好習慣。經過老師示范和小結后，學生再讀此文，發現了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

總之，質疑是開啟學生思維的金鑰匙。在實施素質教育的今天顯得更加重要，雖然在教學中真正踐行起來要費很多心血，但時代需要我們這樣去努力，我們也不得不這樣去努力。