多媒體教學芻議

管彬彬

幾個月前，筆者觀摩了幾節美術評優課。其中某中學美術教師的課件出了點故障，臨上課時卻怎么也打不開。那是一節人物寫生課，面對下面聽課的五十多位學生和七、八位評委，這位老師的緊張心情是可以理解的。而我認為，本節課的內容即使沒有課件也完全可以請學生擔當模特，介紹人物的比例、動態等等來完成教學。令人意想不到的是，這位老師在講臺上給大家鞠了個躬，說道：“我的課件打不開了，這節課沒法上?！苯又蜏蕚潆x開教室。我不禁愕然了，參不參加評優姑且不論，而教室里還有五十多位等待上課的學生，老師怎能不管學生說怎就走呢？評委自然是沒有同意她離開，這位老師只好干巴巴地講完，匆匆收場。

自施行美術新課標以來，現代教學媒體普遍運用于美術教學已成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。計算機輔助教學，不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效喚起人的興趣、情緒和思維，可以最大限度地喚起學生參與學習的熱情。在一些公開課的評議中，評委也將是否運用多媒體教學看作是評優的必要條件。然而多媒體在為教學帶來方便的同時也帶來了問題，因為多媒體是電子介質，無實際的藝術作品與學生形成面對面的接觸，在學生面前的只能是通過“介質”的間接呈現，久而久之，我們會發現電腦上的語言形式把藝術形式“千篇一律”了，這樣勢必會影響學生對美術作品的鑒賞與品位。

可是我們的教師卻越來越依賴多媒體教學手段，于是在我聽的十幾節美術課中：以視頻寫生步驟代替教師演示；以過多精美圖片的迅速變換搶占了學生的思維時間；以光、電、聲代替了學生對作品最直觀的認識和感受，這樣的美術課絕不是少數，甚至出現了離開多媒體課件就無法上課的現象，那么這個時候，我真的要懷疑：多媒體還是上課必備的手段嗎？

與此相反，我曾經聽過另外一節課——《面具的設計與制作》。上課的老師平時很善于收集資料，在上課前，她將自己保存的不同類別、不同材質的大大小小十幾個面具掛在黑板上，那些精美的面具讓走進教室的學生由衷地發出贊嘆，有些學生還忍不住用手去觸摸、去感覺。課堂上教師將面具的歷史與發展娓娓道來，學生聽得非常專注，而且面對這些真實面具，學生很容易就發現了其造型神秘夸張、色彩鮮艷等特點，而后教師用邊介紹邊提問的方式現場制作了一個漂亮的面具，在學生的嘖嘖稱贊聲中，有不少同學已經躍躍欲試了……

這節課教師自始至終沒有使用任何多媒體手段，而課堂效果卻出奇的好，可見傳統的美術教學有其自身的優勢。真實而無距離地與觀眾接觸，不僅可以觀賞還可以觸摸，親自感受其形、色、質及作者的情感、意識、思想。另外，傳統教學可以讓教師靈活運用多種教學方法，如講述、討論法、活動法、演示法等，尤其是教師的現場演示尤為重要。試想一下，當學生親眼目睹一幅漂亮的作品在教師手里展現出來時，學生對教師的信服感自然會油然而生了， 而這些卻是多媒體無法替代的。由此不難看出，一節課的優劣不在乎是否使用多媒體，而是教師對教材的整體把握和對課堂的設計與駕馭能力。

當然，我并不反對在美術教學中使用多媒體教學手段，我自己也經常使用，但我認為多媒體只是一種教學手段，是為教學服務的。而教學手段如何使用，要根據學?，F有教學設備、教材內容、教學對象的實際而定，我們既不能單純依靠多媒體教學手段，也不能頑固守舊，依然照本宣科地使用傳統教學手段。在課改日新月異的今天，我們應該在實踐中注意兩者的結合，靈活運用，不斷提高美術教學的質量和效率，逐漸形成一個完整的美術教學媒體體系，這才是美術課教學的最佳模式。