促進學生講授教學模式的掌握

戴盈莎

【摘 要】 講授模式教學是教學中最流行而且是最基礎的教學模式，它可以幫助學生掌握大量的社會認為他們應該掌握的重要知識。通過目標導向的刻意練習，可以幫助學生盡快學會這一教學模式，從而學會教學。

【關 鍵 詞】 目標導向；講授模式；訓練

一

目前最廣為接受的教育目標仍然是與知識的獲得與記憶有關的，學校的課程也是圍繞著各類學科知識建立起來的。所以，在實踐中，講授模式依舊是教學模式的主流。有經驗的教師都知道，講授是一個很有價值的教學方法，能夠被應用在所有的學科領域和年級中，它可以幫助學生掌握大量的社會認為他們應該掌握的知識。筆者在對漢語言文學專業語文教學方向的學生講授中小學語文學法指導這門課時，要求學生首先要掌握的教學模式就是講授教學模式。在課堂教學中，教師的講授和解釋占據課堂教學時間的大約六分之一到四分之一。中小學語文教師用于講授和解釋知識的時間還會增加。有的認為教師講授的時間太長，應該創造各種以減少教師說話時間為目的的模式，但筆者認為，正式的知識講授仍然是教學中最為流行的模式。

案例導引：在中小學語文學法指導課程的教學中，我認為，學生將來要在語文教學中得到盡快的進步和提升，良好的教學模式和方法的掌握是非常重要的。因此，在布置應用講授模式和進行課堂教學的練習時，應首先對講授教學模式的理論特征、學習結果等進行概述，并從“知識結構”“有意義言語學習理論”，認知心理學等方面為該模式提供理論支持與實踐支持。然后給他們布置任務，以4人為一個學習小組，選取中學課本中的一篇課文，進行一個課時的教學準備。包括教學前環節、互動環節和教學后環節作出的專業決策，實施專業行為——學會應用講授模式進行教學。接下來，各小組輪流進行一個課時的課堂模擬教學。在課堂教學練習中，我看到學生們展示了他們認為很有魅力的課件——PPT，其中充滿了各種漂亮的文字，大量的圖片在屏幕上頻繁展現，其間還穿插著很多視頻短片。顯然，學生們都花了大量的時間美化視覺效果，看上去很華麗，甚至有“秀”多媒體技術的嫌疑，但講授的內容卻非?？辗?，對于教學目標所要求的內容，只是簡單地講述。有些小組雖然能基本掌握該模式，但卻是一講到底，生怕有所遺漏。沒有其他的教學模式和環節的配合，效果可想而知。

二

這讓我思考：為什么學生的表現與教師的要求相脫節。分析原因后發現，盡管課前教師指出了目標，提出了要求，以為這樣的告誡足以引導學生，盡管這種想法很合理，但要想有效指引學生的努力方向，還需要為他們提供更多的思路，進行重點引導和練習。我的做法是：目標導向的練習。目標導向包括講授模式的目標導向和文本的目標導向。

首先，對講授教學模式進行概述。講授模式是一個教師中心的模式，它由四個主要的環節組成：1. 教師闡明課程的目標，讓學生做好學習的準備；2. 呈現引導材料；3. 講授新知識；4. 以交互活動檢查學生對新知識的理解情況，并強化、拓展他們的思維技能。講授模式的學習結果是：幫助學生習得、消化、記憶新知識；擴展其概念結構；培養他們傾聽和思考知識的習慣。

其次，練習。已有的研究告訴我們，如果學生的練習具備如下三個特征，他們的學習和行為表現將得到最大提升：1. 聚焦于某個具體目標或行為標準；2. 以學生的當前行為表現為基礎，具有恰當的難度水平；3. 具有足夠的數量和頻率，能使學生達到行為表現標準。根據這三個特征，我把講授模式的學習和練習放在刻意練習上，即把練習聚焦于某個具體目標或標準?？桃饩毩暤囊粋€關鍵特征，在于它針對具體目標和要求進行練習。此外，刻意練習所用的時間，能夠預測練習者在該領域的持續學習的結果；而花在一般性練習上的時間，則不具備這種預測作用。根據這些練習特征，我認為：如果練習者都花費大量的時間，從事某一技能的專門練習，并不斷監控自己在某個特定目標上的進步。

再者，目標導向練習的另一個優勢是，學習者可以全程監控并據此調節自己朝向目標的進展情況。中小學語文學科講授教學模式的練習也可以圍繞特定的目標或標準進行，這樣能有效地促進學習。因為，特定目標或標準為學生的練習提供一個聚焦點，使學生能夠把更多的時間和精力專注于這一目標領域。值得注意的是，在這一練習中，教師較易出現的突出問題是：教師往往認為自己已經清楚地告知學生具體的目標和要求，但實際上并沒有做到（就如前面案例中出現的情況）。如果教師不能清楚地陳述目標或目標導向不明，學生就很難知道自己該練習什么或怎樣去練習。作為教師，應從以下兩方面來陳述目標更為具體：1. 從要學生“做什么”的角度陳述目標，這能自然地引出更為具體的要求，從而使學生更易于正確地解讀這些要求。2. 目標中陳述的所有行為表現，都可以（被教師或學生）監控和測量，從而使反饋能更好地幫助學生完善自己的學習和技能的練習?？傊?，就是要明確告知學生需要做什么、學什么。

三

就目標導向進行刻意練習以促進學生講授教學模式的掌握，筆者的具體方法：

1. 選擇授課的內容。講授課的目標主要是讓學生獲得陳述性知識。所以，選擇授課內容即為目標之一（另一目標為講授教學模式特征等，前面已提到），學生根據這兩個目標做好講授準備。

2. 練習的積累。學習是隨著練習逐步積累的，因而多個簡短的練習往往比單一的一個長練習更能促進學習。我把練習分為兩個階段來進行，每一階段又包括幾個具體的練習。第一階段，第一次練習，教師：確定教學內容；確定時間：一課時；陳述目標導向：講授模式主要環節、教學內容目標；刻意練習：講授模式學習結果和教學內容的實現。學生要做的是：選擇教學內容和教學目標；了解（預設）學生先前的知識；選擇適合的、有效的引導材料（包括PPT內容的展示）；計劃好時間和空間的分配。然后進行課堂內容的講授。第二次練習：教師陳述的目標和要求不變，教學內容也不變，只是把課堂講授的時間由原來的一課時變為30分鐘，來看學生在相對短的時間里如何調整他所講授的教學內容和教學過程，并進行講授。第三次練習：其他的目標和要求仍然不變，只是把課堂講授的時間由第二次的30分鐘變為20分鐘，再來看學生在較短的時間里如何調整他所要講授的教學內容，講授模式的教學是否掌握了。

從學生上課的情況來看，一開始的練習，學生準備的內容非常廣泛，從創設情境，呈現引導材料，講授學習材料，乃至PPT的呈現，一個課時的課堂教學可謂豐富多彩，他們全然不管目標導向的標準和要求，把自己準備的內容盡可能多地展示出來，唯恐要講授的內容有遺漏，唯恐課堂死沉沉，把那些有趣但是對正在教的課文而言并不重要的內容也納為講授的內容，PPT的展示也如此，一個課時的教學被“教師”的講解填得滿滿的，沒有空隙，“教師”不停地講，一直講，可謂“眉飛色舞”。當時間縮短為30分鐘后，學生準備和講授的內容較第一次有了篩選，一些與目標導向的標準和要求聯系不大的講得少了，PPT也做了選擇，學生基本能夠把握講授模式教學的要求，同時教學內容更能扣住教學目標的要求。當課時壓縮為20分鐘后，學生的講授已基本能緊扣目標導向的標準和要求進行了，內容精簡了許多，PPT的展示也做到了少而精，緊扣講授內容并能起到輔助的作用。課文的感知也由原來聽錄音、看視頻，變為學生或師生共同朗讀，且能帶著問題進行閱讀；教師的提問也更有效、優質。

第二階段，把第一階段練習的環節反過來再進行練習。即：其他的不變，只是把時間改變一下，練習由20分鐘擴展到30分鐘；再由30分鐘擴展到一個課時。結果，學生集中講授目標導向要求中的最重要、最有效的知識；那些有趣但是對正在教的文本而言并不重要的內容少講，甚至不講了，還設置了一些環節來輔助教學。拓展的知識也緊扣文本，能將新知識和先前知識整合起來。學生對講授這一教學模式的概念、環節和學習結果等知識也由原來的模糊，到清晰并能應用。

講授模式特別適合用于傳授給學生新信息，幫助他們記憶新信息。通過目標導向的練習，把練習聚焦于某個具體目標或標準進行刻意練習，教師或學生可以監控和測量教學效果。經過兩個階段和幾個環節的練習，學生可以很容易地掌握這個模式，并在理論和實踐中獲得支持，從而學會教學。

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