作文，如何才能輕松些

胡素梅

【摘 要】 教師如果善于捕捉話題的興奮點激起他們的寫作欲望，撥動靈感的觸發點激醒他們的生活儲備，掃除行文的困惑點激活他們的表達思維，挖掘語言的閃光點激發他們積累運用，那么，學生習作就可能逐步做到言之有物、言之有據、言之有序、言之有文，作文才能輕松些。

【關 鍵 詞】 作文教學；捕捉興奮點；撥動觸發點；掃除困惑點；挖掘閃光點

語文老師都有這樣的感覺：學生怕作文，厭作文。一遇到作文，他們總覺得沒有靈感，沒有素材，不知從何下手，不知寫何內容。因而寫起作文就愁眉苦臉，抓耳撓腮，擠牙膏似的拼湊。那么，怎樣才能讓學生“我手寫我口，我手寫我心”，輕松、快樂地參與習作呢？我想主要取決于教師能否抓住以下四個“點”來引導。

一、捕捉話題的興奮點，激起寫作欲望，言之有物

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，作文教學只有讓孩子們情緒高漲起來，才能激起寫作的欲望。因此，教師一定要更新觀念，不一定非到作文課才上作文，而應在任何時候都善于捕捉學生話題的興奮點，一有合適的素材，即刻安排學生觀察、感受并習作，使之言之有物。

那天，一只大黃蜂飛進了教室。教室里立刻騷動起來，難以平靜。何不學學高麗華老師把閱讀課改成作文課呢？想到這，我大聲說：“孩子們，看來大黃蜂想跟你們捉迷藏呢，干脆我們陪它玩吧。”聽到這話，孩子們開心極了，更來勁地逗著大黃蜂，有的還拿著書不停地追逐它，教室里像炸開了的鍋。過了好一會，大黃蜂飛出了教室，教室才慢慢恢復了平靜。我點撥著：“孩子們，剛剛你們看到的大黃蜂長什么樣子呀？它是怎樣飛的呀？同學們又有什么反應呀？誰特別興奮呢？他怎么追黃蜂呢？”由于是自己感興趣的話題，又是剛剛發生的事情，同學們個個說得頭頭是道，滔滔不絕。我當即提出要求：“同學們現在就把它寫下來好嗎？看誰寫得精彩。”這時，孩子們沒有了以往聽到寫作文時的愁苦，紛紛提筆寫作。

有的孩子寫到：上課鈴響了，正當我們準備上課的時候，一只大黃蜂飛入了我們的課堂。它通身金黃，鼓著大大的眼睛，扇動著那美麗的裙子，像一位神秘的女俠，飛進了我們的教室，也許是我們的歡聲笑語吸引了它吧……

有的寫到：它在教室里嗡嗡嗡地飛來飛去，像一架馬力十足的戰斗機，時而盤旋，時而俯沖，時而倒翻……盡情地賣弄著自己的飛行技術，吸引了多少同學的眼球……

有的寫到：大黃蜂好似一個調皮的孩子，你越是捉弄它，它飛得越歡，一會飛到窗臺上，一會飛到吊頂上，一會又在你的腦袋中盤旋……小林追著，小金跑著，大黃蜂越發來勁地與你捉迷藏……

由于捕捉了素材，孩子們的興趣被激發了，那節課一篇篇精彩之作由此誕生。

二、撥動靈感的觸發點，激醒生活儲備，言之有據

葉圣陶先生說過：生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。許多老師認為現在的學生生活不夠豐富，可寫的素材不多。其實，我認為學生的生活經歷不管怎么說都是豐富的，問題在于如何撥動他們靈感的觸發點，引導他們根據習作要求喚醒生活儲備，篩選合適素材，使習作內容言之鑿鑿，有根有據。

記得一次指導寫《發生在教室里的一件事》時，我要求大家應寫真正發生在同學身邊的事情。我的話音剛落，一個學生就站起來大聲說：“老師，教室里有什么事可寫呀？我們天天上課、下課、做操，無聊透了。”“是呀，是呀，”另一個孩子高聲附和，“除了聊天、開玩笑、寫作業，偶爾會吵架！還有什么事可寫呀？”我追問道：“偶爾會吵架，你看過嗎？”“看過。”“誰和誰吵呀？”“是某某和某某。”他們開始活躍起來。我又問：“他們為什么吵架呀？”有的同學說玩笑過分了，對方生氣了；有的說不小心撞到對方，對方以為是故意的而吵起來了；有的說對方給起綽號自己生氣了；有的說對方沒經自己同意，私自動自己的東西并弄壞了它……“他們是怎么吵的？旁邊的同學有什么表現？最后怎樣啦？誰能說說當時的情景。”孩子們的話匣子打開了。我接著點撥：“除了吵架，教室里還發生過其他什么事情嗎？”“我來！”“我來！”“我來！”他們爭先恐后地舉起了自己的小手，滔滔不絕地講了許多我不知道的事……就這樣，他們的生活儲備一經喚醒，習作的源頭找著了，剩下的當然是源源不斷的“溪流”嘍！當然也就不必對著題目絞盡腦汁亂編亂寫了，寫出來的作文都是有根有據來自身邊活靈活現的事例了。

三、掃除行文的困惑點，激活表達思維，言之有序

打開了思路，有了素材后，學生也不一定能寫出好文章。主要的問題是沒辦法把內容寫具體。寫人，三言兩語就說完了；寫景，簡簡單單把景物羅列出來；寫事，言簡意賅地把事情介紹好了……這樣的文章讀起來干干巴巴、了無生氣、味同嚼蠟。實際上這是他們思路還沒打開，這是許多同學行文時共同的困惑點。老師就要通過較細致的引導，激活表達的思維，有序地把話寫清楚。

如游完東山公園后，指導這篇寫景文章的一個片段時，我就讓學生回憶站在東山塔往下望時，自己都看到了什么？學生思考后紛紛回答：“我看到了九龍江。”“我看到了樟樹林。”“看到了步行橋與九龍橋。”“看到了高樓大廈。”……我把他們看到的景物全部羅列在黑板上。又問：“同學們，如果把你們看到的景物就這樣寫下來好不好 ？”“不好，不夠具體，不生動。”“那怎樣才能把它寫具體呢？”“可以按順序寫。”“可以加上一些修飾的詞語。”“可以用上許多修辭手法。”學生們紛紛出言獻策。“很好，我們來試試。”

一個孩子說：玉帶似的九龍江穿城而過，把漳平城一分為二。

另一個說：九龍江像一條白色的綢帶飄向遠方。

有的說：樟樹林就像一把綠傘撐在九龍江畔。

有的說：樟樹林像一群忠誠的衛士日夜守護著母親河。

有的說：高高低低的房屋似火柴盒似的重重疊疊。

……

孩子們你一言我一語，通過群體互補，還真把看到的景物說具體了。“孩子們把你們剛剛說的按一定順序串起來就是一段很完整具體的段落了，我們動筆寫吧。”那節課孩子們寫得特別認真，這是他們后來的習作：

站在東山塔往下望，漳平的景色盡收眼底。玉帶似的九龍江穿城而過，把漳平城一分為二。東邊的樟樹林像一把綠傘撐在九龍江畔。西邊堤岸上怒放的鞭炮花連成一片，似熊熊燃燒的火焰，又像凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷。咫尺為鄰的步行橋與九龍橋就像兩根細棍子似的架在江面上，而橋面上來來往往的行人如螞蟻，川流不息的車輛似挪動的甲克蟲。縱觀全城，你會發現高高低低的房屋似火柴盒似的重重疊疊，星羅棋布，四通八達的道路更似蜘蛛網似的縱橫交叉……我第一次發現，我們的家鄉這么美！

四、挖掘語言的閃光點，激發積累運用，言之有文

孔子說：“言之無文，行而不遠。”這句話意思是說文章沒有文采，就不能流傳很遠。因此，言之有文，才能行之遠也。郭老有言：胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。只有積累了豐富的語言，習作時才能左右逢源，游刃有余。所以，對孩子們的習作，我們要盡力挖掘其語言的閃光點，不管這些語句是引用的、仿造的、自創的，只要能把話說清楚，說明白，有道理，都要給予肯定，激發他們大量積累語言材料，大膽運用積累的語言，使習作言之有文。

如引導他們建立素材庫，把平時看到的小故事、小美文、小童話分門別類歸檔；每天堅持積累幾個成語、幾個句子，或是幾個歇后語、幾句格言警句；每天堅持閱讀一小時，看到好的段落就劃下來并嘗試著背誦……這樣，孩子們積累的語言就會越來越多，習作時下筆就有信手拈來的語句，把自己要說的話表達清楚。

總之，指導學生寫好作文絕不是一件容易的事情。教師如果善于捕捉話題的興奮點激起他們的寫作欲望，撥動靈感的觸發點激醒他們的生活儲備，掃除行文的困惑點，激活他們的表達思維，挖掘語言的閃光點激發他們積累運用，那么，學生習作就可能逐步做到言之有物、言之有據、言之有序、言之有文，作文才能輕松些。

【參考文獻】

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[2] 張海英. 淺談小學語文作文教學[J]. 學周刊，2015（3）.

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