實施英語情感教學實驗報告

金艷玲

【摘 要】 積極情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，它是英語學習必不可少的條件。作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識積極情感因素對學生學習的巨大作用，注重情感教學，培養(yǎng)學生對所學知識的濃厚興趣。

【關 鍵 詞】 情感教學；英語；實驗報告；課程

“沒有愛就沒有教育”，教育必須以“愛”為前提。學生是情感豐富的個體，對一切新事物都會感到好奇且有無窮的探知欲望，這是初中學生的一大特點。教育中的“愛”包括教師在教學活動中積極的情感態(tài)度和給予學生的全方位的關注。

一、實驗背景

初中階段的英語課程，不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領域相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。積極的情感態(tài)度在學習中的表現(xiàn)是積極的學習態(tài)度，而積極的學習態(tài)度則決定學習效果的好壞。因此，教師只要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，我們的英語教學才會取得良好效果。本文試圖對初中學生積極情感因素在英語教學中的作用進行實驗，在實驗的基礎上討論學生學習英語時內部情感特征的變化及環(huán)境、教師、課堂教學等外部因素對學生心理所產(chǎn)生的作用，探討積極情感對學生的語言學習的影響，以及如何培養(yǎng)學生學習的積極情感等問題。

二、課題設計及實施

（一）設計

首先，在剛接手的班級發(fā)展極為不平衡，在初二期末測試中全班80%的學生英語成績低于本校平均分數(shù)線，因此，筆者選該班級作為實驗對象，對全班采用積極的情感態(tài)度教學。其次，筆者接受過教育專業(yè)訓練，從事英語教育教學多年，有較豐富的教學經(jīng)驗和能力。再次，合理使用九年級英語課本。

（二）實施

1. 情況調查

調查結果：內部，該班的學生普遍認為自己不是學英語的料，也學不好英語。外部，領導、班主任、科任老師也認為該班學生想學好英語是幾乎不可能的事。具體表現(xiàn)為：一上英語課就犯困，課后不能完成作業(yè)，更談不上課后復習。多數(shù)學生個體的學習狀況表現(xiàn)為：①不會拼讀單詞；②詞匯量太小，單詞記憶困難；③基本語法，基本結構沒有學好，基礎差；④不會做題，學習信心基本喪失。

2. 對策

（1）親其師、信其道。首先，喜歡一個科目，首先要喜歡老師。從第一節(jié)課開始，我工作的切入點轉變?yōu)榻涣鳌Ｔ诮涣髦校勊麄兿矚g的人和事，說他們喜歡聽的話，循循善誘地在不知不覺中拉近師生之間的距離，取得他們的信任，從而了解他們的真實想法。其次，對學生少批評，多鼓勵；少責怪，多包容；少冷漠，多關愛；少急躁，多引導；盡量營造出一個師生關系和諧、課堂氣氛和諧的教育教學環(huán)境。

（2）春風化雨，潤物無聲。“春風化雨，潤物無聲”是恢復學生學習自信的基本方法。我的方式是：從最基礎的英語音標教起，采用學生感興趣的各種有趣、形象、直觀的方法進行教學。讓互動成為課堂教學常態(tài)，讓學生真正成為課堂的主人，在快樂中學習。

內容上，不急于求成。從最簡單的拼讀、發(fā)音開始，讓學生在輕松中獲得自信。一年下來，學生們逐步恢復學習英語的興趣與自信，成績也得到了很大的提高。

（3）知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在教學中，根據(jù)學生性格、學習基礎的差異，我把學生分為8個小組。進行小組團隊合作學習，組長檢查單詞記憶情況，一起練習對話，合作完成短文。進行角色表演，體驗文中人物的角色情感，這些做法營造出了一個輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。一個月后，學生認可了自己的小組成員，學習中主人翁意識明顯增強，學習主動性和學習熱情高漲，緊張感和焦慮感降低，心理壓力得到緩解，安全感和歸屬感得到增強。

（4）課堂情境創(chuàng)設。教學中，我注重把教材內容與實際生活情境相融合。如教學unit 5時，首先收集學生的各種物品，讓學生猜分別屬于誰。然后提出問題“Whose book is this？”“It must belong to Xiao li.”“It must be Xiao lis.”“Whose pen is this”“It could be Xiao lis.”讓學生討論并回答這些問題。自主思考并總結情態(tài)動詞表示推測時的用法及區(qū)別。進一步自主總結情態(tài)動詞表推測，表情感態(tài)度時的用法。再通過有針對性的筆頭練習來加強、鞏固。起初，學生害怕出錯，不敢表達，不敢在黑板上做練習。我就讓幾個學生做示范，引導其他學生逐步參與進來，最后帶動整個班的學生都參與進來，讓學生得到更多成功的體驗。

（5）幸福的課堂是教師引領下的開放式課堂。開放式課堂有利于消除學生的心理保護屏障。實驗班學生性格比較活潑。我通過引導學生閱讀課外英語讀物，聽英語歌曲、現(xiàn)場唱英語歌等方法提高他們的學習的興趣。教學中注重學生語言活動的參與，一般采用rete11的形式，給出幾個關鍵詞，讓他們用簡短的句子復述所學內容，學生通過幾次體驗之后，有了“我也會說英語”的自信。

三、實驗結果分析

通過以上加強情感教學措施的實施，實驗班學生學習英語的心理和情感是否有顯著變化？為此，我設計了一份問題調查卷，在試驗初和試驗結束時分兩次調查，發(fā)下40份，收回40份，其中3份無效卷。試卷包含了學生英語學習興趣、學法，對英語學習的態(tài)度和認識等方面的內容。根據(jù)一年的情感教學，實驗班的學生對英語學習的態(tài)度發(fā)生了巨大變化，大多數(shù)學生都能認真學習英語。在實驗初，本班學生全班40人，英語平均分只是37分，最高分為82分，及格人數(shù)7人，到實驗結束中考時，平均分53分，最高分95分，及格人數(shù)22人，及格率達到55%，在本校同級同類班級中排名第一。

四、體會與反思

實驗結果表明，積極情感能創(chuàng)造有利于學生學習的心理狀態(tài)，它是英語學習必不可少的條件。作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識積極情感因素對學生學習的巨大作用，注重情感教學，培養(yǎng)學生對所學知識的濃厚興趣。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 王松美. 中學英語課堂教學技能訓練[M]. 長春：東北師大出版社，2000.