淺談新課下小學生語文課堂的學習方式

王小敏

正確引導和改進學生的學習方式是課改的內容之一，我們在教學中不容忽視。特別是在小學啟蒙階段，更應該高度重視。如果還是讓學生被動的學習，不給學生“自主、探究、合作”學習的機會，則學生的學習效果將會是費力不好看。如何加強和指導學生良好的學習方式呢？筆者可提供一些看法給同仁們參考。

一、轉變教師角色

面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位。“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主、平等的師生關系，師生之間不再是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。如我在《草船借箭》一文的教學接近尾聲時，一位學生突然問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問著實讓我愣住了，這似乎與教學無關啊！但我沒有置之不理，沒有搪塞，更沒有訓斥，而是接過話鋒說：“這好像是個好主意，請大家再認真讀讀課文，好好地研究、討論一番。”于是，教室里讀書聲、議論聲響起，變得熱鬧起來。一會兒，有的同學說：“曹操怕自己的營地著火。”有的同學說：“帶上火，箭就射不遠了。”有的同學說當時，江上霧大，突然敵軍來襲，情況是那么突如其來，形勢十分緊張，曹操哪里會去細想呢？”還有的同學說：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來，這一質疑表面上好像與教學無關，實質上卻是深讀課文的契機。在這一教學案例中，正是因為我準確定位自己的角色，把自己當成學生學習的引導者和促進者，在師生互動中形成合作、探究的生態氛圍，才使得學生在自主、合作、探究的過程中生成新的認識，迸出智慧的火花。

二、加強正確的引導

教師是學生學習活動的引導者。學生學習目標的確立，學習資源的開發，學習方式的選擇，學習氛圍的營造，學習結果的評價以及自我潛能的發現，都需要教師真誠地引導。學生學習遇到困惑時，給予適當的點撥，讓學生自己去感悟以化解困惑，學生學習浮于表面時，給予適當的提示，讓學生自己去思考以提升認識，這樣的引導才是一種有益的啟迪。因此，在語文教學過程中，尋找到“導”與“放”的切入點和平衡點，使“導”與“放”相融合，做到“導”“放”適度，讓學生的自主與教師的引導合二為一，相互促進，才真正有利于學生語文學習方式的轉變。

三、正確處理“預設”與“生成”的關系

教學過程是“預設”與“生成”同在的過程。教師在課前需要有充分的準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。課堂教學的過程是一個動態發展的過程，課堂學情靈活多樣、變化莫測，閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的。因而，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉，并予以引燃，組織學生合作學習，討論探究，讓不同體驗進行交流和爭辯，從而超越預先設定的目標。

總之，課改主要在于改進教師傳統的教學模式，指導學生掌握“自主、合作、探究”的有效學習方法，不斷優化課堂教學結構，有效提升課堂教學水平。因此在教學中，我們一定要立足學生和教學規律，注重教法和學生的學法，只有這樣，我們才能將課改引向縱深發展，我們民族才有希望。