主題立意：歷史微課設計的關鍵

關鍵詞微課，主題立意，工業革命，工廠

中圖分類號G63 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2015）03-0056-05

“微課”，自2010年從廣東佛山興起以來，受到各級各類學校和各學科的關注，不論是中小學還是高校，都積極參與到“微課”的建設和評選活動中。筆者所在的學校不僅舉行了校級各學科師范生的微課比賽，還參加了華東師大的C20慕課聯盟微課比賽。作為指導教師，對微課，筆者經歷了從關注到了解再到粗淺認識的過程。目前對微課的研究，主要集中于技術和實施層面，較少從設計層面去進行研究，而事實上，微課的設計才是最為關鍵的。

目前有諸多關于微課的解釋，如微課“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。①微課“是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。②前者將其定義為教學資源，后者將其定義為課程。微課，從字面意思看，微者小也，相對于普通的課，其時間短，內容少，其本質應該是教師教、學生學的教學資源。

微課常以主題突出、短小精悍的視頻為載體，其目的是為學生提供可以利用碎片化時間進行個性化的自主學習。基于此，微課的設計除了主線突出、重點明確、教學思路清晰外，有高遠的主題立意是微課設計的關鍵，也是獲得良好應用效果的基礎。筆者以人教版必修Ⅱ《第一次工業革命》的微課設計為例，略作闡述。

歷史必修Ⅱ主要是世界經濟史內容。從宏觀上講，就是按時序描述和闡釋人類社會的經濟發展和制度演進，審視世界所有國家和民族經濟增長的實績、經濟交往以及各民族經濟在歷史上的沖突與融合。人教版必修Ⅱ《資本主義世界市場形成和發展》單元包括：開辟新航路、殖民擴張與世界市場的拓展、第一次工業革命、第二次工業革命。本單元從全球史的視角，展現了資本主義世界市場形成和發展的過程。新航路的開辟，使基本處于隔絕和孤立狀態的人類社會的橫向交流發生了根本性變化；早期殖民擴張，以一種血腥和野蠻的方式，強行把落后地區拽進世界市場；工業革命后，人類社會歷史從分散的地域性歷史向整體的世界歷史跨越，工業文明開始向全球擴展；19世紀70年代開始的第二次工業，使世界市場最終形成，世界連接成為一個整體。世界市場形成的過程，也是歐美資本主義發展的過程，除了通過商品貨幣交換關系建立起世界各地區的聯系外，還有歐洲人在亞洲、非洲、美洲的野蠻掠奪和屠殺。在這個市場體系中，歐美資本主義國家居于主導，因此我們稱之為資本主義世界市場。

在資本主義世界市場的形成過程中，工業革命使歐美資本主義獲得了強大的經濟實力，能夠在全世界范圍內摧毀各種阻礙，確立其統治地位，為資本主義世界市場形成提供了雄厚的物質基礎。因此《第一次工業革命》無疑是本單元非常重要的一課。

課標要求了解工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。即要求學生在掌握工業革命基本史實的基礎上，探討工業革命對資本主義世界市場發展的影響。教材三個子目：從珍妮機到蒸汽機、從工場到工廠、世界市場的形成。第一子目是工業革命開展的背景和主要成果；第二子目是工業革命對英國的影響；第三子目是工業革命的擴展和對世界市場形成的影響。很顯然，依據課標和教材內容的分析，本課的主題應該是：工業革命推動世界市場的基本形成。

那么，工業革命又是如何推動世界市場的形成呢？這是本課的難點。珍妮機的出現引發了紡織生產領域一系列的發明創造，它不僅使紡織產品迅速增加，還引發了能源、動力領域的革新。蒸汽機出現后，大大推動了機器的發明和使用。隨著機器的增多，資本主義的生產組織形式——工廠出現了。工廠制取代手工工場的巨變，展現出資本主義社會機制的新面貌，帶動著整個社會快速地演變，國家向城市化社會邁進。

新航路開辟前，英國市場形成經歷了三個時期，即11世紀以前典型的自給自足的“前市場”時期、11世紀初到13世紀中葉的“領主市場”時期和13世紀50年代至14世紀50年代開始的“農民—市民市場”時期。①但整體來看，這一階段的市場僅限于國內。隨著機器大生產取代手工勞動，資本主義商品經濟獲得迅猛發展，廉價的、優質的商品通過航運的汽船、暢通的鐵路，成為打開別國門戶、換回工業原料的“利炮”，各大洲的貿易來往也日益頻繁，國際性的貿易開始出現，世界越來越按同一市場機制運行，由此世界市場初步形成。“它（大工業）的歷史不再是英國的歷史，它的歷史已成為歐洲的歷史了，后來又成為全世界的歷史。”②所以說第一次工業革命首次真正開創了“世界歷史”。

伴隨著蒸汽動力，英國生產能力和商品產量大幅度提高，它的工業品運銷到世界各地，并通過海外貿易與殖民活動，把世界更多的地區卷入世界市場之中，英國儼然成為了“世界工廠”。據統計，1854—1856年間，英國出口貿易中，原材料占7%，食品占8%，工業制造品占85%。同期的進口貿易中，原材料占了61%，食品占33%，工業制造品僅占6%。英國出口的工業商品，從日常消費品到各種機械生產設備，幾乎無所不包。③

主題立意愈來愈受到廣大一線教師的重視，以怎樣的立意來引領教學內容，便決定了這節課的教學內核和教育價值。立意分為知識立意、能力立意和價值觀立意。知識立意是基礎，能力立意是發展，價值觀立意是歷史教學設計為之追求的主要目標。

人教版必修Ⅱ《第一次工業革命》一課包括工業革命的主要成就和影響，內容較多。鑒于微課教學時間短，且要主題突出，線索清晰。在有限的時間里，將第一次工業革命中最重要的信息傳遞出來，選擇切入點和設計教學主線尤其重要。工業革命的開展，機器日益增多，傳統的手工工場無法適應機器生產的需要，一種新的組織形式——工廠出現了。工廠制度的出現，意味著生產場所和生活場所的分離，對人們的社會生活產生了較大影響。由于工廠常常建立在交通、資源等條件優越的地區，于是，工廠逐漸集中，形成了許多工業城市。工廠不僅帶來地區經濟的繁榮，更衍生了一大批服務于工業的行業，越來越多的人也從農村進入城市做工，進而形成了新的社區，城市化進程明顯加快，從而改變了當地原有的空間面貌。基于工廠制度的形成對社會的重大影響，本微課以“工廠”為切入點，微課名稱為：工廠時代的來臨——世界市場的初步形成。

“工廠”作為切入點，教學主線便圍繞工廠制度的形成和影響而展開，并進一步說明工廠制度的建立與世界市場形成的關系，從而深化本課及本專題的核心內容——世界市場的形成與發展。

微課設計1如下：

導入：先來看一組圖片（各式各樣的瓷器）。今天我們在拍賣會上或博物館看到的晶瑩剔透的精美瓷器，大都是古代皇家貴族使用的，而普通老百姓使用的瓷器又是怎樣的呢？在當時普通百姓大都是用一些粗糙的土碗。那么在今天，這些精美的皇家瓷器是如何走進千家萬戶的呢？這便是工廠的魔力。其實，不僅僅是瓷器，包括我們今天衣食住行的必需品大都是通過工廠制造出來的。

問題探究1：什么是工廠？工廠又是如何發展壯大的呢？

【分析】根據日常生活用品（瓷器）導入新課，讓學生體會和感受工廠的魔力。運用貼近學生日常生活的例子切入，既容易理解，還能激發學生的興趣和好奇心。然后，進入本課的正題：什么是工廠？工廠又是如何發展壯大的呢？集中學生的關注點。

18世紀80年代，瓦特研制成的改良蒸汽機，也叫萬能蒸汽機在工廠投入使用。蒸汽機的發明廣泛運用于生產，促進了冶金、采煤業、機器制造業的發展，而這些行業也出現一系列大的發明。蒸汽機可以說為機器大生產的發展解決了動力問題，從此，人類進入了“蒸汽時代”。

工廠有許多巨大的車間，傳輸動力的皮帶或傳遞線遍達各個車間；又有精細有力的機械設備使它充滿活力；更有遵守紀律的雇傭工人在緊張的勞動。機器，好像把他們一起帶進了氣喘吁吁的節奏聲中去了。

【分析】課堂教學時，常從資本主義制度的確立、殖民擴張、圈地運動和手工工場時期的生產技術方面等方面分析工業革命的背景。而本微課因以“工廠”為切入點，直接介紹工廠產生的背景，即蒸汽機為機器大生產的發展解決了動力問題，是導致工廠出現的直接原因。隨后，出示材料，解讀“工廠”這一概念。運用權威書目《十八世紀產業革命》對工廠的定義，既間接推薦了參考書目，更有利于提高學生提煉、歸納和抽象歷史概念的能力。

工廠：把近代生產的全部設備包含在城垣之內并把近代生產原則本身表現為顯著形式的特有建筑物。

——保爾·芒圖：《十八世紀產業革命》

問題探究2：18世紀后期，工廠成為工業生產的主要組織形式，取代了傳統的手工工場。那么，工廠與手工工場究竟有什么區別呢？

第一次工業革命前的手工業，工人使用自己所有的簡單工具，在家中或小店鋪中從事小規模生產。工場主，擁有織機、原料、機房。織工各有專門技術，在工場主的統一安排下，在固定的工場里簡單分工協作，以手工操作為主。

工業革命開始后所發明的生產機器，大都構造復雜，體積龐大，而且價格昂貴，不是一般工人所能購置。富商巨賈就乘機建筑廠房，購買機器，儲積原料，招雇工人，聘請工程師等，組成一個生產單位，從事大規模的生產，工廠制度因此產生。工人隨著機器的節奏不停地做著機械運動。為確保工廠機器的正常運轉、工作任務的順利完成、利潤的最大增長，各個工廠都制定了嚴格的紀律和規章制度。

出示材料：機器經營在一個產業部門犧牲舊有的手工業或手工制造業而擴大時，它的結果確實是這樣的，好比一個持新式槍炮的軍隊，一定會把一個用弓箭作武器的軍隊打敗一樣……

——馬克思：《資本論》第一卷

【分析】通過對工廠概念的闡釋和工廠與手工工場的對比，學生便能準確理解工廠與手工工場根本不同點：大規模機器生產，從而認識工廠是工業革命引起生產組織形式變化的直接成果。

問題探究3：新航路的開辟，結束了世界各地相對孤立的狀態，以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現。工業革命對世界市場的發展又有何影響呢？

（1）提供了物質基礎。工業革命用大機器生產取代手工勞動，工廠成為工業生產的主要組織形式，促進了生產力的迅速發展，也推動了資本主義國家經濟空前發展。從《主要資本主義國家的工業生產統計表》中我們看到，英國、法國、德國三個主要資本主義國家在棉紡、鑄鐵、煤、機械力等第一代工業的生產都有很大的突破和發展，第一次工業革命極大地提高了物質生產能力。商品的極大豐富可以說是市場擴大的基礎條件，因為有了更進步的生產力，才有更多的生產剩余，才有更多的商品，市場才會在此基礎上擴大。另一方面，商品的增多也使生產者主動地尋找市場。總之，生產力的提高是世界市場發展的根本動力。

（2）為滿足國內擴大的生產和商品銷售的需要，列強在世界范圍內擴張，使東方從屬于西方，世界上絕大部分落后國家和地區卷入資本主義世界市場，同時也推動了先進生產力和生產技術在世界各地的傳播。改變了世界格局，促進了資本主義世界市場的形成。保爾·芒圖在《十八世紀產業革命》中還提及，由于近代大工業具有這種特殊的改造能力，正是由于它的設備在迅速不斷的改善中所起的作用，它才能預料到需求，能夠調整需求，有時還能創造需求。而這一系列的生產需求、銷售需求直接推動了殖民擴張運動。

（3）為推動國際交流提供了技術和經濟條件。工業革命促進了國際間人口和資金的流動，因其交通運輸業的技術革命，促進了現代技術和生產方式的傳播，擴大了工業文明對世界的影響，連接世界的經濟紐帶逐漸形成。史蒂芬孫制造的世界上第一臺蒸汽機車、富爾頓制造的世界上第一艘蒸汽汽船、19世紀法國巴黎奧爾賽火車站，還有拓展了的歐洲、美洲鐵路網。交通的發展，密切了國際間的交流，傳播和吸收了各地文明。

（4）密切了國際交流，各行業間和各國間生產的互補性，使世界各國各地區間的交往更加頻繁，分工也更具體。英國成為世界工廠，也是世界貿易的中心。世界工業、世界貿易也得以不斷發展。19世紀中后期，一個以歐美資本主義國家為主導的資本主義世界市場初步形成。

【分析】工業革命推動世界市場的初步形成，既是《第一次工業革命》一課的重點，也是難點。本微課立足于從“工廠”切入去認識工業革命對世界市場形成的影響，一方面突出微課的主題：工廠時代的來臨——世界市場的初步形成；另一方面，從工廠的出現、手工工場逐步退出歷史舞臺到分析工業革命給世界市場帶來的物質基礎、市場需求、交通運輸、國際交流等方面的影響去感受資本主義世界市場的初步形成。

最后引用英國經濟學家史丹萊·杰溫斯的言論，說明19世紀中期的英國已經成為“世界工廠”，也是資本主義世界市場初步形成的真實寫照。

北美和俄羅斯的平原是我們的糧田；芝加哥和敖得薩是我們的糧倉；加拿大和波羅的海沿岸是我們的林木生產者；在澳大利亞和新西蘭放牧著我們的羊群；在阿根廷和北美的西部大草原逐放著我們的牛群；秘魯運給我們白銀，黃金則從南美和澳大利亞流到倫敦。印度人和中國人替我們種植茶葉，在東西印度擴大了我們的咖啡園、甘蔗和香料園；西班牙和法國是我們的葡萄園，地中海沿岸各國是我們的菜園主。我們的棉田，長期以來都是分布在美國南方，而現在差不多擴展到地球上各個熱帶地區了。

——蔣相澤《世界通史資料選輯·近代部分》

【分析】本微課設計通過問題鏈：什么是工廠？工廠與手工工場的區別是什么？“工廠”的出現對世界市場的形成產生了怎樣影響？在較短的時間里，以豐富的信息展現了第一次工業革命與世界市場初步形成的關系，即工業革命是資本主義世界市場形成最為主要的推手。而這一切變化，均來自于技術的革新與發展，從而使學生認識到科學技術是第一生產力，誰擁有了科學技術，誰就擁有了世界，19世紀中期英國成為“世界工廠”便是證明，這就是本微課設計的立意所在。從蒸汽機的革新、工廠組織形式的變化、英國成為“世界工廠”到世界市場的初步形成，無不滲透著科技革命推動世界發展的立意思想。

從以上微課設計，我們認識到立意是教學的靈魂，沒有立意的課堂教學僅僅是知識的單向傳遞。提升教學立意，是教師孜孜的追求。那么，如何提升教學立意呢？回歸歷史本原，尋找教學內容之間的內在聯系，準確解讀歷史概念，結合史學研究動態，運用正確的歷史觀，揭示歷史發展的規律，從而確保教學立意的科學性與適切性。

【作者簡介】袁從秀，女，西南大學歷史文化學院副教授，碩士生導師，主要從事歷史課程教學和歷史文化地理研究。

【責任編輯：王雅貞】