新常態下高校師德建設長效機制探析

趙 紅

(山東科技大學工會，山東 青島 266590)

“新常態”一詞最先由美國太平洋基金管理公司總裁埃里安提出。在宏觀經濟領域，“新常態”被國際輿論普遍形容為危機之后經濟恢復的緩慢而痛苦的過程。2014年5月，國家主席習近平在河南考察時首次提及“新常態”用來描述新周期中的中國經濟。《經濟日報》評論員文章是這樣表述“新常態”的:新常態之“新”，意味著不同以往；新常態之“常”，意味著相對穩定。新常態就是不同以往的、相對穩定的狀態。這是一種趨勢性、不可逆的發展狀態，意味著中國經濟已進入一個與過去30多年高速增長期不同的新階段。它意味著在降低速度的同時，必須同時推動市場化改革，提高經濟運行的效率。

“關于新常態的理論研究與現實分析，已由經濟領域逐漸拓展至政治、文化、社會、生態等領域。作為上層建筑的高等教育，必然要隨之發生新的變化，形成與經濟基礎相適應的發展新常態。”[1]“新常態下的辦學理念，其核心是處理好高等教育自身規律與適應社會發展的關系。”[2]構建新常態下高校師德建設長效機制，同樣需要遵循人才培養規律與教育規律，適應高校教師專業化成長的規律和當下社會發展需求。

一、新常態下高校師德建設長效機制的重要性和緊迫性

“高校教師的思想政治素質和道德情操直接影響著青年學生世界觀、人生觀、價值觀的養成，決定著人才培養的質量，關系著國家和民族的未來。”[3]“高校教師不僅通過知識的傳遞，培養學生的能力，同時影響學生的情感、態度、價值觀。教師的“言談舉止、做人行事的方式所實際表露的人性與德性品質、價值觀傾向都對學生影響至深至遠。”[4]加強和改進高校師德建設，對推進高等教育事業科學發展、培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人、實現中華民族偉大復興的中國夢，具有重大而深遠的意義。

高校師德建設工作面臨許多新情況、新問題和新挑戰。當前，社會變革轉型時期所帶來的負面現象也對教師產生了影響，某些教師或多或少地懷有浮躁失衡心態，產生了心理疲勞和職業怠倦感；一些地方和高校對師德建設重視不夠，工作方法陳舊、時效性不強；師德建設的長效機制亟待建立健全。不斷探索新常態下高校師德建設的規律特點，建立健全切實可行的高校師德建設長效機制，任重而道遠，需要精雕細琢，潛心實踐。

二、新常態下高校師德建設的豐富內涵

“學術界對‘師德’這個核心用語的界定大概分為三個層面，一是以‘學高為師，身正為范’傳統觀念為出發點，強調教育者應兼具淵博的學識素養和高尚的道德修養。”[5]“二是師德建設的問題，實際上就是一個教師所應該具備的德性素養的問題，也是如何成為一個‘真正的教師’，給學生以‘真正的教育’的實踐問題。”[6]“三是教師的職業道德，是教師在長期的教育實踐活動中形成的比較穩定的道德觀念、行為、規范和品質的總和”[7]，它引導和規范教師公正善待學生，正確處理專業工作以及與同事的關系、與家長和社會的關系。

要育有德之人，需有德之師。師德是教育之魂，是教育的基石。教師的人品、學識和能力直接影響到學生素質的高低，決定教育的水平。蘇聯教育家加里寧說，“教師是人類靈魂的工程師”。唐代思想家韓愈《師說》中所道，“師者，所以傳道授業解惑也”。立德樹人是教育的根本任務，教師的職業操守、人格魅力是成功教育的重要條件。

高校是培養高等人才的地方，更是培育中國精神和社會主義核心價值觀的主陣地。要“用自己的品行引導學生扣好人生的第一粒扣子，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田，成為自己的基本遵循，內化為精神追求，外化為自覺行動。”[8]

新常態下，高校師德建設應從知識的傳授與創新這一特殊性出發，激勵教師獲得職業上的認同感、尊嚴感，愿意遵從、磨礪職業操守，使其自身所承擔的各種關系符合道德規定，并將道德規定落實到具體的教育教學活動中。

三、新常態下高校師德建設長效機制的路徑探索

(一)建立和逐步完善高校師德規范體系，規范教師行為，杜絕師德失范現象

縱觀我國現行的有關教師職業道德的法規制度，從規定的有關內容可以看到，“我國師德規范的制定是體現著一種理想化的概念，確切地說是把歷史文化中沉淀下來的對教師人格、形象的美好向往和美好期待納入了師德規范中。”[9]其中，2011年實施的《高等學校教師職業道德規范》共六條、676個字，有愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六條規定。但是，“這些規定過于籠統、寬泛，可操作性差，僅僅只有道德理想的制約而非實際規范的指導。”[10]

高校師德規范應該明確地指導高校教師該做什么、不該做什么，這樣才能有助于減少乃至杜絕某些不應有行為的發生。高校師德規范地制定應接地氣，充分調研，廣泛聽取具有師德建設理論性、系統性、實踐性研究經驗專家學者的意見，聽取長期從事一線教學的教師的建議，還需要拓寬視野，借鑒美、英、德等西方國家的道德教育思想和教師專業倫理規范，使頒布制定的文件具有較強的可操作性，真正成為高校教師行為的標準和指南。

要建立和逐步完善高校師德規范的規制體系，進一步細化和明確道德規范、師德考核、師德監督、師德獎懲具體內容，幫助高校教師準確把握規范的倡導性要求和禁行性規定，使師德規范成為廣大高校教師普遍認同和自覺踐行的行為準則。

(二)建立科學合理的獎懲機制，促使高校教師廉潔從教，恪守學術道德

我國高校現行的獎懲評價機制不完善，評價標準、內容還有不少缺陷，重教學工作量和科研成果硬指標，輕敬業精神和教書育人軟指標。教師年度考核大都流于形式，只要沒有大毛病、不犯大的錯誤，基本都是稱職。考核優秀的，往往給與那些晉升職稱需要優秀等次的人員，機制顯得軟弱無力，沒有真正起到獎勤罰懶的激勵作用。評價機制與新常態下高校教師隊伍發展和職業道德要求不適應，直接導致高校教師積極性、創造性得不到有效發揮，無法為高校師德建設注入活力。

加強師德考核，師德考核充分尊重教師主體地位，堅持客觀公正、公平公開原則，采取個人自評、學生測評、同事互評、單位考評等多種形式進行；注重師德激勵，將考核結果作為教師職務晉升、崗位聘任、評優獎勵的主要依據；嚴格師德懲處，對師德差又不改正的，同業務水平低的教師一樣，實行淘汰待崗或轉崗調離。師德考核不合格者實行一票否決。對違反“紅七條”情形的，依法依規分別給予相應處分，嚴格查處師德失范和違規違紀行為。

通過建立科學合理的獎懲機制，教育和引導高校教師遵紀守法，自覺抵制各種錯誤思潮和利益誘惑，把握時代要求與自身價值的契合點，正確處理個人與社會、奉獻與索取的關系，公平執教，嚴謹治學，以追求真理、探索真知為己任，恪守學術道德，抵制學術腐敗，維護學術尊嚴。

(三)道德情感融入師德建設中，激勵高校教師獲得職業幸福感和歸屬感

在以往的高校“師德建設中，長期忽視情感的重要作用。硬性規定多、從外部要求多，重視和關懷人的情感狀態不夠。師德教育訴諸于一般道理多，著眼于人的情感素質提升不夠。”[11]

情感本身構成特殊的道德認識，即以道德直覺的方式引發或調節行為。“情感使人的道德認識處于動力狀態，從而在極大程度上保證道德認識和道德行為的統一。道德情感是人對道德原則、規范在情緒上的認同、共鳴，又是人對道德理想、道德建構的向往之情。”[12]我們在日常生活中所看到的道德模范和先進人物，便是道德情感積極肯定性情緒反應引發所形成的道德力量，并支持其走向道德狀態與境界。

高校教師作為知識分子聚集的特殊社會群體，需要更為柔性化的管理。高校道德建設要注重教師道德情感的培養，回歸人文管理的內在要求，以情感人，以理性的思考說服人，以感性的形式感染人，并通過幫助教師解決工作和生活上的實際困難，促進高校教師體面勞動、舒心工作、全面發展。要給予高校教師的勞動以最大獨立和自由，尋找教師培養更為深層次的要素，激勵高校教師獲得職業幸福感和歸屬感。

(四)利用網絡資源構建全方位體系，形成常態常效

相對于傳統媒體報刊、廣播、電視而言，基于互聯網的新媒體形態如微博、微信、QQ等，更受大眾歡迎。“高校是青年知識分子的集中地，他們樂于接受新鮮事物，受新媒體影響的表現尤為突出。從新媒體傳播的形態看，高校師生運用較為普遍的主要包括微博、微信、QQ、E-mail、飛信、人人網、校園BBS、貼吧等社交網站、手機短信等。”[13]因此，應充分利用網絡資源，利用新媒體靈活、快捷、直觀的特點，搭建起學校與師生開放、平等、互動的平臺和空間，讓每個人既有“聽”的機會，也擁有“說”的條件，擴大師德教育的覆蓋面。要辦好、辦活新媒體平臺，積極爭取輿論引導的主動權，架起與師生心靈溝通的橋梁，通過主題鮮明、內容豐富、教育性、互動性強的多樣形式，將中國優秀的傳統道德、文化修養以及價值觀念進行傳播和弘揚，將師德建設的內容以講故事的方式傳播出去，使師生能聽的進去，內記于心，外化為行。此外，要將師德建設工作融入學校教育的各個環節，推進師德建設活動常態化、常效化。

(五)教師本人師德行為形成自覺，高校責任主體形成聯動

高校師德建設的難度在于教師作為職業人的精神建設和心靈建設。制度靠人來執行，再完備的制度，如果缺乏執行者的自覺和積極性，也只能大打折扣。所有師德建設的內容、舉措，最終必須抵達高校教師的心靈層面，“喚醒和激發教師對其工作之道德意義的敏感和自覺意識。”[14]調動高校教師自身內在的精神資源，激勵教師獲得職業上的認同感、尊嚴感，愿意遵從職業操守，形成自覺意識。

教師道德素養的提升，不僅靠外在道德規范的約束、灌輸，重要的是在教書育人的工作過程中有人生完善、道德人格的內在需求，這種愿望和熱情化為自覺的行動，安其位、盡其責，獲得職業的信心和動力。基于正向情感的積淀、道德素養的提升，會在其言談舉止、做人行事的方式上對學生的德性品質、價值觀產生無形的影響。

“高校是師德建設的責任主體，主要負責人是師德建設的第一責任人。高校要明確師德建設的牽頭部門，成立組織、宣傳、紀檢監察、人事、教務、科研、工會、學術委員會等相關責任部門和組織協同配合的師德建設委員會，建立和完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、院系具體落實、教師自我約束的領導體制和工作機制，形成師德建設合力。”[15]通過構建高校師德建設的長效機制，將師德的精神文化內化于心、固化于制、外化于行，促進高校教師的全面發展與道德提升。

[1]劉洪玲，孫漢文，李婧等.新常態下地方新建本科院校護理教學團隊自身建設[J].山東高等教育，2015，（2）:47.

[2]夏峰.高校應積極構建自身“新常態”[N].光明日報，2014-12-01(02).

[3][15]教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見（教師[2014]1號[EB/OL].[2014-10-09].http://politics.people.com.cn.

[4][11][12][14]張興華.尋找高校師德建設新的思路與視角[J].山東高等教育，2014，（12）:10.7.6.9.

[5][6][7]馬中英，李秀敏.我國師德建設研究十年回顧與前瞻[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版）,2014（4）:54.55.55.

[8]楊銀付，俞可.教書育人 無上光榮[J].中國教工,2014，（10）:5.

[9][10]廖志誠，薛昉.由教師職業道德向專業倫理轉變[J].中國教工,2014，（10）:35.

[13]叢曉峰，彭亞寧等.新媒體條件下的高校宣傳思想政治教育工作探究[J].山東高等教育,2014，（12）:28.