淺析國內大學生創業教育現狀

朱彥杰

（許昌學院，河南 許昌　461000）

淺析國內大學生創業教育現狀

朱彥杰

（許昌學院，河南 許昌461000）

結合我國當前高校大學生創業教育現狀，分析國內大學生創業教育的形式、面臨的問題以及誤區，在構建創業通識教育平臺、創業教育與專業深度融合、完善創業教育培養體系及建設大學生創業實踐平臺等方面提出了系列建議。

大學生；創業；平臺

創業教育在歐美等先進國家已經有幾十年的歷史，一直深受重視。以創業教育著稱的Babson College為例，百森創業教育的理念是通過教學、研究和外延拓展活動，激發所有學生的創業型思維方式，培養其創業領袖精神，領導全球創業教育和實踐進步；同時建設理論與實踐相結合的教育團隊和課程體系，2007年百森商學院的本科生創業項目共提供39門創業課程，95%的教師是創業者，7%的畢業生創辦了自己的企業，共有12個學生創業俱樂部，12位專注的終身教職教授和22位擁有實踐經驗的創業者一起，向學生提供學術哲學和現實生活經驗相平衡的創業教育。

國內近些年來，從教育部到各個高校，都十分重視創業實踐教育，強調創業型人才培養。《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010--2020年》提出：高等教育要提高人才培養質量，要推進創業教育。2012年6月，教育部頒布《普通本科學校創業教育教學基本要求》，面向全體學生開設“創業基礎”必修課，培養創業型人才。2013年6月，教育部召開高校創業教育工作視頻會議，部署落實《普通本科學校創業教育教學基本要求》，全面提高創業教育質量。以中山大學代表成立創業學院，開設了“黃埔班”創業試點班，上海理工大學等學校設置創業管理本科專業或方向，探索創業人才培養途徑；總結國內許多大學創業教育形式，大致分為通識課程素質教育、專業模塊式教育、創業能力+實踐學習等三種模式。

1 目前高校進行創業教育的形式

1.1 開展創業實踐

目前許多高校紛紛為在校大學生提供場地及相關設施，建設大學生創業園，鼓勵學生利用課余時間，根據自己興趣和專業知識，開展各類各樣的創業活動，從而培養學生的創業實踐能力。

1.2 開設創業課程

各個高校積極響應教育部創業教育號召，在各個專業的培養方案和教學計劃中設置創業課程，突出培養學生創業意識，如開設創業教育公共課程（KAB課程、職業規劃等）。

1.3 組織學生參加創業計劃項目和大賽

通過教育部的創新創業計劃項目和團中央組織的“挑戰杯”創業計劃大賽、全國大學生電子商務“創新、創意、創業”大賽等，不斷激發和挖掘學生創業想法，表達陳述創業夢想，達到創業思維和過程訓練。

1.4 成立創業學院，開辦創業試點班

一般是以管理學院依托，面向部分學生開設系統化的創業教育，多以輔修班形式開展，獲得相關證書。也有部分高校把創業管理作為一個專業或方向，制定培養方案和計劃，積極從事創業人才培養。

2 高校開展大學生創業教育面臨的問題

2.1 同時間大量學生的學習創業

普及和加強創業教育，面對全校學生，即便只針對大三、大四學生，也面臨大量學生同時學習的問題，創業教育不只是像理論課堂教學一樣，還需更多實踐教學環節。

2.2 不同專業的差異性在各個行業都可以創業，不同專業學生面臨創業環境和機會也不同，專業的差異性，要求在創業教學內容和教學方法上也需要因地制宜，針對不同專業，創業教育不能一刀切。

2.3 師資隊伍的培養與建設

要實施創業教育，離不開創業師資隊伍，而目前許多高校教師缺乏企業經歷，更沒有創業經驗，很難去結合實際開展創業教學，進而正確而有效地去指導學生創業，創業教育師資隊伍培養和建設是當前高校開展創業教育急需解決的一大難題。

2.4 知識學習結合能力訓練

大學生創業教育，一方面傳授創業知識，讓學生學習創業流程，有創業思維，另一方面，學生創業能力訓練也是必需的，創業教育不能只是紙上談兵，學生需要通過一些平臺或機會在實踐中增強創業能力。

2.5 各個部門如何協同分工

創業教育是個系統工程，涉及教務處、學生處、各院系等多個部門，創業教育需要一個過程，涉及部門該做什么，怎么做，需要協同分工好，做好每一個創業教育的各個環節。

3 高校開展創業教育的一些誤區分析

3.1 創業教育功利性目標太強

大學教育培養學生成才是一個過程，同樣作為具有挑戰性的創業教育，也需要一個過程，而目前許多高校創業教育方面，表現的過于急功近利，盲目追求能否開公司，做生意賺錢，希望看到創業教育的立桿效果。

3.2 創業教育只為少數學生享有

通過創業班、創業學院為少數感興趣的學生服務，沒有針對各類學生、各個專業學生將來從事的行業和工作的長遠規劃，僅僅針對部分學生搞創業精英教育，而不是普及創業思維。

3.3 停留在第二課堂上

當前各個學校十分重視創業活動，但多數做一些計劃大賽、社團活動，往往是在假設基礎上的，不能真正把一些創業活動落地實施，其原因在于缺乏系統的知識教育和專業教育。

3.4 課程設計過于單一

創業教育的教師也多是管理類專業的，沒有考慮到對非經管類學生的適應性，事實上，需要各類專業都要有相關行業或專業創業教育老師來教學和指導學生創業，尤其是一些科技類創業，更需要深諳行業才能清楚創業的價值，在課程設計上需要結合專業相關課程和創業管理方面的課程。

3.5 創業教育中社會責任教育缺失

學校各層面鼓勵學生創業，提供特別優惠的創造條件：場地、電、網等全免，創業活動又是在學校環境里，不用交管理費和稅費等，這并非真實的社會創業現實，在這樣環境下成長的創業團隊，一旦走出學校，難以適應社會創業環境，也缺乏上交利稅、做慈善等社會責任。創業教育不是培養商人，而是培養有社會責任感的企業家。

4 對高校大學生創業教育的建議

4.1 構建面向全校創業通識教育平臺，擴大學生受益面

開設創業通識系列課程。面向全校學生開設創業必修課，如創意管理、商機識別、新產品開發、商業計劃書、企業家與社會責任等，開設創業基礎課，關于經濟管理知識教育：財務管理、營銷管理、人事管理、生產管理、物流管理、團隊協作、稅務知識等。設置特色創業選修課程：創業項目與運營管理、家族企業管理、中小企業創業實務、創業風險與控制、新商業模式等；制作專業類創業選修課程：電子商務創業、動漫設計、大學生網絡創業、大數據開發、3D打印應用等。

從學校層面，培訓各專業創業教育師資力量。從學校層面，搭建融入創業教育多元化的專業師資成長激勵機制，推進創業教育的政策出臺，加大創業教育的獎勵力度，積極扶持專業創業課程建設與創業教育教改項目。對來自各個院系的從事創業教學的教師進行創業教育培訓，定期開展師資班培訓，建立創業教育授課團隊，實現創業教育全覆蓋。強化創業教學團隊建設，將課程建設、教育教學改革、教材建設納入到教學團隊建設之中，改變以往教學、教改以教師個人單打獨斗的模式。聘請企業家作為學生創業顧問導師，請企業成功創業人士定期開展創業成功經驗交流與講座。

4.2 創業教育與專業教育深度融合

修訂基于創業教育的人才培養方案。圍繞學校中一些應用型專業、工學技術專業，加強創業教育與這類專業教育深度融合：1）融入公共基礎課程（思政理論課、公共藝術課等），培養學生的創業意識和創業理念；2）開設創業類基礎課程，培養學生的創業知識和創業能力；3）改革專業類課程（必修、選修課、實驗課等），培養學生的專業創業能力；4）增加創業實習（專業實習、創業實踐、崗位實習），培養學生的創業管理能力。

改革課程教學。改變傳統化知識灌輸、專業知識分割，從繼承優勢、推陳出新、通觀綜效、整合協同、示范共享、服務創新的原則出發。1）優化課程結構，加大實踐教學比重，增加專業行業導向課程、專業選修課、專業限選課等專業類創業課程；2）采取任務驅動教學法，以工作室為企業進行服務，加強企業指導師參與實踐教學指導。3）通過校企合作，改善專業課程的師資結構，部分課程1/3課時由企業師資授課。4）通過課程教學內容和教學方法的改革，將創業理念融入課程教學中。5）通過創業教育文化體系建設，塑造學生創業價值觀、形成良好的創業文化氛圍。

人才培養模式創新。以創新創業人才培養為導向，合理配置教學資源，打通課程資源、實驗基礎和實踐平臺，創新教育管理模式，探索新的教育教學改革。在學校內部，結合創業教育的需要，在人才培養上要打破院系區隔，促進形成跨院系創業教育支撐體系，鼓勵學生跨專業協同創業。在學校外部，積極與當地企業開展校企聯合，通過產學研合作，充分利用企業資源進行創業教育實踐活動。

4.3 完善創業教育一系列培養體系

創業教育由知識傳授轉變為能力培養。改變以往理論講授為主的教學模式，加強創業基地與實訓基地建設，強化學生的動手實踐能力培養。

創業課程形式體系化、系統化的培養模式。由單一的課程轉變為體系化的課程，針對不同階段、不同專業的學生設置不同的課程體系，分階段分層次進行培養。

營造鼓勵大學生創新創業的文化氛圍。營造積極向上的創新創業環境氛圍，加強風險教育，允許學生失敗，鼓勵學生參與各類創業活動與創業競賽注重創業教育長效機制的建設與完善。形成長期有效的跟蹤評估機制，對畢業后學生的創業動態進行持續的跟蹤指導，并提供相應的培訓指導與服務。

4.4 重視大學生創業實踐平臺建設

打造三級聯動創業教育實踐平臺。創業教育涉及學生、院系、學校三個層面，要為各專業學生設立創業工作室，由專業教師進行指導，各院系成立創業中心，便于相近類專業學生形成有競爭力的創業團隊，學校建立大學生創業園，營造大學生創業環境和氛圍。

搭建校園全真創業實踐平臺。除了大學創新創業園，在學生宿舍區畫一定區域作為尋寶街、二手街，定期舉辦校園換購節、易購節等，為學生提供一個現實的校園交易實戰平臺。

多渠道為學生搭建校內外創業實踐平臺。結合產學研，建立學校、企業互動平臺，結合當地企業需求，結合專業特點，進行創業實踐，如中小企業發展電子商務，電子商務、市場營銷等專業學生可以為中小企業從事線上線下營銷，作為高年級學生專業實習的一部分。

學生參與創業類競賽支持平臺。依托各院系各專業舉辦各類創新創業計劃大賽、項目大賽，設立獎項和獎金，激勵大學生創業；形成學生參與創業類競賽支持機制，鼓勵學生參加各類省級、國家級創業大賽和挑戰賽等。

學生創業項目孵化平臺。打造多個綜合實驗平臺，增加設計性實驗和協作性實驗，激活創新能力；開創了實踐實習基地+產學研基地+創業孵化基地的三個層級的實踐基地建設，將創業孵化與實踐實習相結合。

搭建創業交流平臺。大學生創業作為一個群體，可以創建創業協會，定期召開創業經驗分享交流會，彼此學習創業過程的成功和失敗經驗，避免重復失敗，交流中也促使創業者相互合作，資源共享，開拓新的創業機會。

［1］沈文青，孫海濤.大學生創業價值觀與創業教育［J］.高校輔導員，2014，（2）.

［2］林佩云.大學生創業能力綜合評價研究［J］.教育與職業，2014，（2）.

［3］曹中成，胡哲.提升大學生創業能力的創業教育與服務體系研究［J］.繼續教育研究，2014，（2）.

［4］林銀，謝志遠.大學生創業教育中的價值觀引導［J］.創新與創業教育，2012，（2）.

［5］楊向榮，紀玉超.中國特色大學生創業教育的理論思考［J］.思想教育研究，2010，（5）.

責任編輯：鄧榮華

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1672-2094（2015）01-0095-03

2014-12-07

本文系2014年度河南省大中專畢業生就業創業研究課題（編號：JYB2014246）、2014年度許昌學院教研項目（編號：2014062）、許昌學院優秀青年骨干教師資助項目研究成果。

朱彥杰（1977-），男，河南許昌人，許昌學院講師，碩士。研究方向:大學生創業教育。