高師學前教育專業民族器樂課程開發與教學實踐

龍有成，范燕華

（阿壩師范高等專科學校，四川 汶川　623002）

高師學前教育專業民族器樂課程開發與教學實踐

龍有成，范燕華

（阿壩師范高等專科學校，四川 汶川623002）

高師學前教育專業主要擔任培養合格幼兒教師的重任，鑒于幼兒教師教育結構轉型對教師在專業素質和實踐能力方面的新要求，為推動高師學前教育專業的課程改革，文章從高師學前教育專業培養目標的轉變入手，結合當前學前教育專業音樂課程現狀，對民族器樂課程的開發設置和教學實踐進行了論述，這對弘揚和發展我國傳統的民族音樂文化有著巨大的現實意義。

學前教育；民樂；課程開發；實踐

民族器樂是我國各民族傳播本民族文化的重要載體之一，它在培養學生的愛國主義精神、塑造學生正確的世界觀和熱愛民族文化等方面有著非常重要的作用。高師學前教育專業是培養幼兒園教師的主要陣地，必須高度重視民族器樂課程的課程開發和教學實踐，積極探索出與學生實際情況相適應的民族器樂課程教學體系，為社會培養出高素質的幼兒教育人才。這既有利于推動我國高師學前教育專業民族器樂課程改革，也有利于弘揚我國優秀的民族器樂文化。

1 高師學前教育專業民族器樂課程的設置與教學方法的反思

民族器樂教學是高師學前教育專業器樂教學的重要組成部分。但由于受專業音樂院校授課模式的影響，高師民族器樂教學發展極其緩慢，甚至出現了諸多與學生實際情況不相符合的情況。主要表現在以下幾個方面。

1.1 器樂教學方面重鋼琴輕民樂現象嚴重

在全國眾多的高等師范院校的學前教育專業的音樂教學中，鋼琴教學可謂是器樂學習的一種非常普遍的現象，授課模式也是集體課為主小組課為輔，課時設置方面也是從學生進校一直學到大學畢業。但從學生將來工作的實際運用方面看，鋼琴其實很少能夠派上用場的，取而代之是學習和攜帶方便而又能讓絕大多數家庭所能承受的小型民族器樂。基于此，我們不得不對我國高師學前教育專業在器樂教學方面進行深入的反思。雖然高師學前教育專業的器樂教師大多數都是畢業于專業音樂院校，沒有接受過專門的學前教育專業的器樂教學訓練，但我們可以對與學生交流，找到學前教育專業學習器樂的切入點，真正做到以學生為本，以市場為導向，有針對性的制定相關的教學計劃和采取適合學生具體情況的教學手段，改變鋼琴教學滿天飛的現狀，使我國民族器樂教學在高師學前教育專業的課程體系中大放異彩。

1.2 民族器樂教學理念和教學法單一

如前所述，拋開高師學前教育專業在器樂教學方面對西洋樂的過分依賴，器樂教師們在教學理念和教學手段等方面也存在諸多不足。受西洋樂傳統教學理念的影響，高師學前教育專業的器樂教師在器樂教學理念方面依然不愿意摒棄音樂院校所固有的一對一或者一對幾的小班化教學理念，這與國家對高師學前教育專業在器樂教學方面的指導思想是背道而馳的。作為高師學前教育專業的學生而言，他們將來不是把器樂教學作為自己謀生的手段，而是要在幼兒、少兒中去傳播我國優秀的民族器樂文化。作為高師學前教育專業的器樂教師，應該立足現實，正確面對你的教學群體，及時探究出一套適用于高師學前教育專業在器樂教學方面的有效措施，以使我國高師學前教育專業的學生在將來的工作中真正成文我國優秀民族文化的傳播者。

1.3 缺乏適合高師學前教育專業民族器樂學習的教材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”把這句話用在高師學前教育專業的器樂教學中是最合適不過的。很多院校在對高師學前教育專業進行器樂課程設置的時候，對器樂教學的課程體系進行充分的調研和詳細的設置，但在具體實施的過程才發現，高師學前教育專業的器樂教學最大的障礙不是教學方式方法，而是嚴重缺乏與高師學前教育專業學生學習民族器樂相適應的民族器樂教材。筆者曾經在走訪諸多音樂書店時發現，專業性極強的民族器樂教材可以說是琳瑯滿目，可是專為高師學前教育專業編著的民族器樂教材卻是寥寥無幾。由此可見，及時的編著出一套適合高師學前教育專業的器樂學習的教材顯得尤為重要。當然，這樣的教材必須以學生音樂零基礎為出發點，既要達到讓學生在很短的時間內學會基本的民族器樂演奏技能的目的，還要讓學生能夠在以后的工作中起到傳播民族器樂文化使者的作用。

2 高師學前教育專業民族器樂課程的開發與構建

鑒于高師學前教育專業在民族器樂課程教學中存在的問題，及時而高質量的開發、構建合理的高師學前教育專業的民族器樂教學體系已迫在眉睫。我們必須要重新思考高師學前教育專業在民族器樂教學資源的開發與整合、課程設置和構建等問題，以使其更加的符合當前高師學前教育專業在民族器樂教學和社會等方面的需求。

2.1 制定出與高師學前教育專業學生相適應的民族器樂教學目標

民族器樂是中華民族五千年輝煌燦爛文化中一顆璀璨的明珠，其優美的旋律、古樸的韻味映射著中華民族的歷史與文明。弘揚和傳播這一中華民族優秀民族文化是高師學前教育專業每一個民族器樂教師義不容辭的責任。因此，我們每一位民族器樂教師必須明確在高師學前教育專業開設民族器樂教學的目的不是為未來培養什么器樂演奏家，而是為幼稚園培養我們優秀民族文化的傳播者。因此，我們在制定高師學前教育專業民族器樂教學目標的時候一定要要做到不能只注重技能而忽略理論，更不能只注重理論而輕視技能，理論和技能應該是一個有機的整體，應該處于同等重要的地位。只有目標清晰了，我們才能為幼兒教育培養出合格的人才。

2.2 制定出科學而系統的民族器樂課程計劃

高師學前教育專業的學生在進入大學之前可以說是音樂零基礎。在這樣的背景下，執行者們一定要從學生的實際情況出發，制定出與之相匹配而又行之有效的教學手段，既要引起學生對民族器樂課程的重視，又要讓學生在枯燥的技能學習過程領會到民族器樂學習的文化內涵。

《新音樂課程標準》中有這樣的要求：“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。”由此可見，國家在傳播民族音樂文化方面做出的努力。作為民族文化傳播陣營的高校學前專業，更應該主動扛起這面大旗，積極響應國家在民族文化傳播方面的號召，以《新音樂課程標準》為準繩，以學生為本，尊重學生的實際，因地制宜、因人而異的制定出科學的民族器樂教學計劃，為民族文化的傳播貢獻自己的微博之力。

2.3 構建完善的民族器樂課程體系

完善課程體系的構建是高師學前教育專業民族器樂課程順利實施的保障。但就目前高師學前教育專業在民族器樂課程設置的現實情況看，尚需進一步開發。在眾多的高師學前教育專業音樂課程設置中發現，很多高校學前專業的音樂課程設置根本就沒有提到民族器樂學習，更甭說具體的教學實施方案。絕大多數高師學前教育專業在音樂方面的課程設置僅僅局限于鋼琴、音樂理論和舞蹈，片面單一。由此我們不難看出，民族器樂課程在其中根本就沒有占據一席之地，這與舉國上下的音樂教育模式均采用西方音樂教育結構體系有著密切關系。鑒于此，各高師學前教育專業的領導和專業教師們必須從民族器樂課程建設方面集思廣益，以傳統民族音樂為契機，以民族器樂為載體，將其與現代音樂有機結合起來，注意新民樂的發展與探索，不斷豐富民族民間器樂知識，才能實現民族器樂課程的異軍突起，以期盡早實現構建包括民族器樂基礎理論、民族器樂演奏與教學、民族器樂視聽為一體的綜合學前專業民族器樂教育體系。

3 加強高師學前教育專業民族器樂課程教學實踐的具體措施

在新音樂教學理念的沖擊和指導下，高師學前教育專業在民族器樂課程教學實踐的具體措施方面應作出相應的調整。課程的設置應該由分科向適應性、綜合性轉變；課程管理由集權向分權轉變等等。把對專業本位的教育理念轉變為學生本位教育理念；把學科整合為學科與人文學相結合；課程實施多向趣味學習轉變；課程評價由結果向發展趨向轉變；為了實現磕磣設置目的、完成以上轉變，需要在教學實踐上下足功夫，才能取得成效。

3.1 優化民族器樂教學的課程設置

合理的課程開發與設置、課堂教學是否滿足教學需求，能否經得住考驗，都需在課程設置前必須思考到位、思考周全的。高師學前教育專業民族器樂的培養目標的實現，需要老師在器樂的演奏技巧教授方面，注意傳統音樂文化的理論拓展、延伸與技能傳授同步進行。為此，教師在講解和分析過程中，傳統音樂文化和民間音樂文化知識的結合，更能讓學生深入地了解不同民族器樂的演奏技法、器樂特征、音色、及其異同等。

3.2 豐富民族器樂教學模式

通過對高師學前教育專業在民族器樂教學方面的實踐和探索，雖然在高師學前教育專業的民族器樂課程在教學內容、形式等方面都積累了一定經驗，但是隨著課程改革的逐步推進和深入，傳統的應試教育模式已無法滿足如今高師學前教育專業教學的需求，也與當前嚴峻的就業壓力不相適應。基于此，高師學前教育專業的民族器樂教學需要采取豐富多彩、奇花異放的教學模式。在傳統的“一對一”教學模式基礎上，根據學生的不同水平和程度開發小組教學、分層教學、異同教學、特點培養等，通過“一對二”、“一對三”、“一對四”等優化后的教學模式，讓學生學習一些合奏曲和新民樂等。教學模式的豐富，教學資源將會得到重組、整合、優化，學生的學習氛圍將會大大增強，其樂融融。

3.3 努力拓展學生的民樂實踐空間

音樂是一門實踐性、技能型非常強的學科，民族器樂作為音樂藝術的一個分支，應該把課堂教學與實踐教學緊密結合。換言之，僅僅依靠學生在課堂的學習，完全不能幫助學生提高演奏技巧和演奏水平，為了使學生能鞏固課堂上學到的知識和技能，完全掌握課堂知識和技能，拓展和開創更為廣闊的藝術舞臺，高師學前教育專業必須要在素質教育改革下，要求培養學生的應用實踐能力，這樣才能為學生開拓廣闊的實踐空間。要做到這一點，就要積極想辦法，一方面加大課堂教學與練習力度，另一方面還要積極組織各種藝術活動和音樂演出，給學生提供在舞臺上鍛煉的機會和平臺，鼓勵學生參加，只有如此，學生的民族器樂演奏技巧方可迅猛提高、長足進步；三是合理利用社會資源，為學生提供交流學習的平臺與機會，與大師級人物、學者、專家都近距離接觸的機會，感受大師的演奏風范，讓學生了解民族器樂給人們帶來的震撼力和感染力。

3.4 努力提高民族器樂教師團隊

俗曰：教師領進門，修行在個人。學生知識的獲取來自于教師傳授和自主學習兩個方面。特別是對于技能性較強的民族器樂課程，要求教師在教學中達到很強的實踐性教學水平，學生僅靠自己摸索、掌握技能技巧非常有難度，要達到一定水平是行不通的。由此可見，民族器樂教育對任課教師的專業知識和技能要求很高。因此，建設一支高素質的民族器樂教師團隊顯得尤為重要，專業院校的優秀畢業生、民間民族器樂的優秀演奏者等，民族器樂演奏大師不定期地來校任教，都是我們組建高素質高水平教師團隊的首選對象，學生在他們的指導下進行齊奏、合奏等曲目排練，更能取得成效，同時也為學生創造了良好的學習條件和環境。

綜上所述，高師學前教育專業是幼兒園教師培養的主陣地，擔負著培養合格幼兒教師的重任。廣大的高師學前教育專業的音樂工作者們一定要把未來的學生培養成為有審美理想、審美需求、審美能力的符合型人才，這既是人類文明發展的需要，也是高師學前教育專業民族器樂教育的重要目標之一。加強對高師學前教育專業的民族器樂課程的開發與實踐，不但可以讓學生在民族器樂的學習中更加深入的了解我國悠久的民族音樂文化，也能進一步拓展學生的音樂視野。廣大高師學前教育專業的民族器樂教育工作一定要有針對性的探尋出符合學生實際情況的教學手段和方法，努力激發學生學習和樂意傳承民族器樂的熱情，使民族器樂文化在祖國的大地上永葆青春。

［1］史麗君.應用型高校學前教育專業實踐教學體系改革［J］.學理論，2010，（36）.

［2］盧盈盈.淺談高校民族器樂教學中傳承性與時代性的融入［J］.赤峰學院學報，2012，（02）.

［3］李佳.高職學前教育琴法課程的實用教學研究［J］.文教資料，2012，（4）.

［4］李方元.現行民族音樂課程能給我們提供什么——現行民族音樂課程批判［J］.中國音樂學，2009，（3）.

責任編輯：周哲良

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A

1672-2094（2015）01-0108-03

2014-12-10

阿壩師范高等專科學校校級重點項目《學前專業開設民族器樂課程的實證研究》（編號：ASA13—04）系列論文之一。

龍有成（1974-），男，四川蓬溪人，阿壩師范高等專科學校副教授。研究方向：民族聲樂教學及研究。

范燕華（1978-），男，四川蓬安人，阿壩師范高等專科學校講師。研究方向：民族舞蹈教學及研究。