高中地理“問題研究”與課堂教學的整合探討

鄧榮健

[摘要]現行高中地理教材設置了“問題研究”板塊，體現了地理教學的綜合性、實用性、實踐性。教師應通過設置情境、調整案例等途徑，實現“問題研究”與課堂教學的高效整合。

[關鍵詞]問題研究 課堂教學 整合

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070114

現行高中地理教材設置了“問題研究”板塊，是人教版地理教材的亮點，體現地理教學的綜合性、實用性、實踐性。但在教學過程中，筆者發現出現了課堂教學與“問題研究”嚴重脫節的情況，現從自己的教學經驗出發，結合地理學科特點和學生學習的實際情況，將兩者進行整合，讓“問題研究”真正地走進課堂，也讓地理課堂教學走向生活。

一、整合的必要性

1.“問題研究”的教學現狀

人教版高中地理必修教材每一章節后都有“問題研究”，但由于各種原因，沒有得到教師們足夠的重視，可以說目前的地位比較尷尬。但筆者發現學生在閑暇之余卻經常有意無意翻看此部分內容，可見對“問題研究”的興趣很高。

2.“問題研究”設置的出發點

“問題研究”是研究性學習與地理教學的有機結合，也是地理基礎知識與實踐能力的有機結合。它教會學生搜集、整理和分析信息，提出解決問題的對策，提高學生解決實際問題的能力。在研究問題的同時，能提高學生之間的合作能力，也有利于學生自身健康情感、態度、價值觀的形成。

3. 提高學生綜合能力的需要

探究和創新意識是高中生必須具備的素質之一。2001年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確指出要培養學生初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。問題研究正是強調學生通過實踐進行研究，在實踐中增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

4.解決現實問題的需要

學習地理的重要目的是為了解決現實生活中的地理問題。“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”已不適應當今社會的發展需要。“問題研究”中的內容是實實在在的社會現實問題，與時代發展緊密相連。讓學生參與到現實問題的討論中，擺脫傳統教學過于機械、沉悶的課堂模式，讓學習更具有現實意義。

二、整合的途徑

1.設置情境進行整合

合適的情境設置不僅有助于“問題研究”與課堂教學的整合，還可以有效地活躍課堂氣氛、提高課堂效率。我們要選擇合適的有針對性的情境設置方法來幫助我們進行整合。設置情境的方法有多種，如生活展現、實物演示、圖畫再現等。我們可以針對不同的“問題研究”選擇不同的方法。

如第一章“問題研究”為：“地理環境為新加坡經濟發展提供了哪些條件？”筆者在實際指導學生研究時把情境設置為一次旅游，通過視頻、圖像等資料直觀顯示新加坡的自然、人文條件。先創造具體生動的場景，以吸引學生的興趣，增強學生注意力，使學生感到新鮮好奇。然后讓學生從地理角度分析新加坡發展經濟的條件，讓學生成為情境的參與者。此外，讓曾經到新加坡旅游的學生談談自己的切身體會，以增強同學們的認同感。這樣通過多方面、立體化的活動活躍學生的思維，充分調動學生的學習積極性，讓學生在參與中運用所學地理原理、規律等，解決相關地理問題。

2.適當調整案例，讓問題研究更貼近生活

教材中的部分“問題研究”選取的案例與我們學生生活距離較遠，不利于問題研究的開展。那我們就不必局限于課本上的案例，可將案例進行適當調整，選取身邊相近的案例。這樣既有利于問題研究的開展，又能達到更好的研究效果。

如第四章“問題研究”內容為“我的家鄉怎樣發展”。教材選用我國西南某鄉的發展經驗，而筆者所在學校為我國東南沿海城鎮，不管是自然條件還是鄉土人文條件都相差甚遠。筆者把研究對象改成學生所在家鄉后，學生立馬熟悉起來，既有一種親近感，又多了一份身上的責任感，都愿意把學到的知識用于家鄉的建設上，為家鄉的發展出謀劃策。此方法在進行“北京私家車——北京的私家車是多了還是少了”“為什么停止開發北大荒”等問題的研究時同樣適用。通過一個簡單的案例調整，既充分調動了學生的積極性，也有利于學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感、態度、價值觀的培養。

3.注重各門學科知識的遷移與運用

地理學科是一門基礎科學，與其他學科有著千絲萬縷的聯系。因此在進行“問題研究”與課堂教學整合時，我們要發揮基礎科學的作用，將其他學科的知識進行遷移和運用。這樣不僅能充分利用學生的各門功課知識，體現“我學為我用”，更可以加強各學科間的聯系，形成立體化、多元化的知識框架結構。

如在“河流上該不該建大壩”“為什么停止開發北大荒”此類問題研究的教學時，我們可以充分利用政治學上所講的辯證唯物主義觀點：建大壩、開發北大荒的行為給我們人類帶來了很多的社會經濟利益，但事物都具有兩面性，與此同時也給人帶來了很多的問題。如建大壩導致漁業減產、海水倒灌、三角洲鹽漬化加重等問題；長期開發北大荒則導致黑土土壤肥力下降、土地沙化等問題。人類向自然過多地索取必然會遭受自然的懲罰。人類要不斷反思自己的行為，建立更加穩定的人地關系，與自然和諧相處。同時這也反映了政治學上所講的“事物是不斷發展變化的”，人地關系也是如此。

4.建立機動靈活的研究機制

新課程更加關注研究性學習，規定其占15個學分。研究性學習的課題與“問題研究”密切相關，體現了以學論教的評價機制，注重從學生出發，以學生為主體，體現了新的教育理念，重新擺正教與學的關系。考慮到學生學習時間和研究能力等現實問題，在問題研究的項目選擇上，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇合適自己的研究性學習課題。研究的組織形式可以以個人或小組為單位。在這過程中，教師可以以引導者身份協助其完成課題研究的過程。學生在研究過程中通過不同途徑收集、分析信息，碰到困難時互相支持、互相幫助，一方面有利于學生探索、探究能力的培養，另一方面也有助于學生團結互助精神的養成。

5.觸類旁通，舉一反三

每一章“問題研究”內容的設置都是與本章內容緊密聯系的，新舊知識之間也是互相聯系、互相影響的，在“問題研究”的過程中應充分利用這一點。在新舊知識中找尋規律，通過已經掌握的知識進行知識遷移來獲得新知識，做到舉一反三，進行知識的系統化、深化及升華，提高學生探究問題的能力。

必修三在講“資源的跨區域調配”時，選取的是“西氣東輸”問題，從西氣東輸的線路、原因及影響等角度進行分析。其實我國的資源跨區域調配工程還有很多，如南水北調、晉煤外運、西電東送等。在學習了“西氣東輸”之后，其他的資源跨區域調配工程的相關問題也迎刃而解。將相關內容如西氣東輸與南水北調工程進行整合，可以很好地達到觸類旁通的效果。

總之，“問題研究”板塊給了我們很大的拓展空間，我們有責任用好這塊陣地。課本知識的學習不是學習的終點，只是學習的一個過程，甚至可以說是學習的起點。我們要把學到的理論知識作為“武器”，在“問題研究”的“戰場”上檢驗我們的成果。

[ 參 考 文 獻 ]

楊愛玲.普通高中實驗地理教科書中的問題研究設計[J].中學地理教學參考，2004（11）.

（責任編輯 周侯辰）