軍醫(yī)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績(jī)的關(guān)系*

魯 娟 王 悅 劉 斌

中國(guó).第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者

學(xué)習(xí)風(fēng)格由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫(Herbert·Thelen)于1954年首次提出，自此開始掀起了學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的熱潮［1］。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者"在獲取、處理和記憶新信息、新技能時(shí)自然的、習(xí)慣性的偏好方式"［2］。在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類是其研究熱點(diǎn)之一。選擇不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，就可以劃分不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型［3］。在眾多學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類中，根據(jù)不同感官偏好劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格的VARK 模型受到廣泛關(guān)注。它由澳大利亞尼爾·弗萊明(Neil·Fleming)提出［4］，研究個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種感官通道的偏愛，將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為視覺型、聽覺型、讀寫型及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型4種類型中的一種或幾種，并在其理論基礎(chǔ)上制定了VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格量 表(The Visual，Aural，Read/Write，Kinesthetic questionnaire)，幾經(jīng)修訂后，2006年在其官方網(wǎng)站對(duì)外公布了VARK 7.0 版本。此后眾多心理學(xué)專家撰文，肯定了該量表的有效性和對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，VARK 7.0 版本沿用至今。在現(xiàn)有的70 多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量工具［5］中，因其結(jié)果易于解釋理解、信效度較高脫穎而出，成為西方學(xué)者“偏愛”使用的測(cè)量工具之一。

在一項(xiàng)國(guó)外學(xué)者應(yīng)用VARK 對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查顯示，近三分之二的醫(yī)學(xué)生屬于混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格，女生比男生更多，在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格中，聽覺型、運(yùn)動(dòng)知覺型［6-7］學(xué)習(xí)風(fēng)格占主導(dǎo);也有報(bào)道59%的一年級(jí)牙科學(xué)生屬于混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是聽覺(20%)、運(yùn)動(dòng)直覺性(15.2%)［8］。我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步較晚，90年代末才引入學(xué)習(xí)風(fēng)格概念，在最初的十余年中也未得到足夠的重視，但近年來相關(guān)研究開始如雨后春筍般出現(xiàn)，內(nèi)容主要是對(duì)國(guó)外研究成果的介紹引進(jìn)和對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查兩方面。本文以某軍醫(yī)大學(xué)為例，探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，希望通過研究，為明確優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化課程體系等提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2014年6月，對(duì)某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員(實(shí)習(xí)學(xué)員除外)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。專業(yè)構(gòu)成:臨床醫(yī)學(xué)1223人，海軍醫(yī)學(xué)465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術(shù)33人，護(hù)理122人，藥學(xué)86人，衛(wèi)管66人。年級(jí)分布:一年級(jí)568人，二年級(jí)661人，三年級(jí)497人，四年級(jí)372人。年齡15～27 歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2 方法

1.2.1 綜合問卷 VARK 7.0 版本:包括16 題，每一題包括4 個(gè)選項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)視覺(Visual)、聽覺(Aural)、閱讀/寫作(Read/Write)、運(yùn)動(dòng)知覺(Kinesthetic)4種偏好。被試可根據(jù)自己的實(shí)際情況單選、多選或不選，然后計(jì)算出V、A、R、K 的分值及總分。根據(jù)VARK 的總分及對(duì)應(yīng)步長(zhǎng)，從V、A、R、K 中的最大值開始，如果最大值與第二大值之間的差大于步長(zhǎng)，則風(fēng)格選擇終止，如果差小于或等于步長(zhǎng)，則將第二大值對(duì)應(yīng)的風(fēng)格也采納進(jìn)來，并進(jìn)而考慮第三大值，以此類推，最終得出被試是單一還是多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中多重學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以細(xì)分為雙重、三重、四重傾向;單一學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以判斷其強(qiáng)弱，見表1。

表1 VARK 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱評(píng)價(jià)參照

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)易評(píng)定量表:由12 個(gè)項(xiàng)目組成，根據(jù)各題目得分之和，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為較強(qiáng)、中等和較弱3 類，該量表簡(jiǎn)便易行，適用于對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究［9］。本次調(diào)查中，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱記為1 分、中等記為2 分，較強(qiáng)記為3 分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

1.2.2 學(xué)習(xí)成績(jī)資料 來源于學(xué)籍檔案整理。根據(jù)該校學(xué)籍管理規(guī)定，成績(jī)的評(píng)定分為4 檔:優(yōu)秀(90～100 分)、良好(80～89 分)、中等(70～79 分)和較差(69 分以下)。整理學(xué)籍檔案，根據(jù)學(xué)員問卷中填寫的學(xué)號(hào)，尋找相應(yīng)的成績(jī)(選擇學(xué)員在校期間的總評(píng)成績(jī)?yōu)檎{(diào)查指標(biāo))。并將成績(jī)優(yōu)秀的記為4 分，良好記3 分，中等計(jì)2 分，較差記1 分。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

SPSS 16.0 軟件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、成績(jī)高低的比較屬于計(jì)量資料，進(jìn)行方差分析和SNK 檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù)和學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績(jī)的關(guān)系

VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F =0.600，P =0.615);VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F =3.890，P =0.009)，進(jìn)一步進(jìn)行SNK 檢驗(yàn)，見表2，結(jié)果顯示三重傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格的學(xué)員，其學(xué)習(xí)成績(jī)(2.77±0.770)高于四重傾向的學(xué)員(2.56±0.895)，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格和雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)沒有差異。

表2 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù)的學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的SNK 檢驗(yàn)(±s)

表2 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù)的學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的SNK 檢驗(yàn)(±s)

學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù) n 學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況1 2 895雙重 374 2.63±0.959 2.63±0.959單一 888 2.68±0.855 2.68±0.855三重 262 2.77±0.四重 567 2.56±0.770

2.2 VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)度和學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績(jī)的關(guān)系

VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)度(多重學(xué)習(xí)風(fēng)格、單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)度一般、單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)、單一學(xué)習(xí)風(fēng)格非常強(qiáng))與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)成績(jī)之間均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.564，0.905;P ＞0.05)，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格單獨(dú)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，其強(qiáng)度之間也無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.484，0.355;P ＞0.05)。

2.3 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格中VARK 分布和學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績(jī)的關(guān)系

單一學(xué)習(xí)風(fēng)格中VARK 分布與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F =4.155，P =0.002)，進(jìn)一步進(jìn)行SNK 檢驗(yàn)顯示，屬于“R”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員(2.08±0.656)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于“K”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員(1.88±0.567)，見表3。VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK 分布與學(xué)習(xí)成績(jī)之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F =1.866，P ＞0.05)。

表3 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK 分布不同的學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的SNK 檢驗(yàn)

3 討 論

3.1 三重學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員最有利于學(xué)習(xí)成績(jī)提高

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員屬于混合學(xué)習(xí)風(fēng)格的有1203人，占57.5%，在混合學(xué)習(xí)風(fēng)格中，四重傾向者最多，有567人，男學(xué)員的這種特征表現(xiàn)得更為明顯。這與國(guó)外調(diào)查的醫(yī)學(xué)生以混合學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，女醫(yī)學(xué)生混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格更多的結(jié)論略有出入。當(dāng)然這與其不同的文化氛圍、教育背景有關(guān)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格很少單一絕對(duì)，只是以某種形式為主而已。每種風(fēng)格都有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格適合不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)［10］。盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在好壞之分，但某些風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式確實(shí)更適合特定學(xué)習(xí)任務(wù)［11］。一般來說，學(xué)習(xí)者風(fēng)格越豐富，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好［12］。然而本次調(diào)查卻得出了不同的結(jié)論，學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向重?cái)?shù)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有關(guān)系，就是說學(xué)習(xí)風(fēng)格是否豐富，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向重?cái)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，三重傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格的學(xué)員，其學(xué)習(xí)成績(jī)高于四重傾向者，在各種傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格中成績(jī)最高。學(xué)習(xí)風(fēng)格最豐富的四重傾向者成績(jī)反而不好，這也許說明如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偏愛的通道過多，反而不利于學(xué)習(xí)，至于具體的形成機(jī)制，需要進(jìn)一步探究。

3.2 屬于閱讀/寫作學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于屬于運(yùn)動(dòng)知覺型的學(xué)員

本次調(diào)查中，軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成績(jī)都沒有關(guān)系。在學(xué)習(xí)的影響因素中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的強(qiáng)度起的作用微乎其微。然而，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型分布中，我們看到了不同的結(jié)果:盡管VARK 分布與學(xué)習(xí)成績(jī)無關(guān)，屬于“R”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于屬于“K”者。

“R”學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于閱讀/寫作的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是傳統(tǒng)教育環(huán)境要求的學(xué)習(xí)方式，在本次調(diào)查中也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最高的群體;而K 學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于運(yùn)動(dòng)直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在傳統(tǒng)的以課堂授課、記憶為主的教學(xué)中顯得格格不入，比較“另類”，長(zhǎng)期不適應(yīng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。如前所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格是沒有好壞之分的，屬于R 學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于屬于K 者，并不能說明R 學(xué)習(xí)風(fēng)格就是好的，只能說明這種風(fēng)格在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中比較適應(yīng)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素，教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［13］。因此，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格并采用適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境、適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格［14-15］。同時(shí)，“K”學(xué)習(xí)風(fēng)格在醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中很重要，有利于醫(yī)學(xué)生出色的完成見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)，在國(guó)外的醫(yī)學(xué)生中比例很高，但在本次調(diào)查中其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，要引導(dǎo)這部分學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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