特殊“翻轉課堂”變革特教勞動技能課堂初探

李紅

（金閶培智學校 江蘇蘇州 215005）

特殊“翻轉課堂”變革特教勞動技能課堂初探

李紅

（金閶培智學校 江蘇蘇州 215005）

文章針對智障青少年勞動技能的有效課堂的研究，進行實踐探索；站在特教視角，明確兩個“需要”與四個“具備”，肯定特殊“翻轉課堂”實施的必要性、可行性，并通過現代網絡技術和資源重構教學歷程，歷經近兩年的特殊“翻轉課堂”的教學實踐與研究，初步形成了智障青少年有效勞動技能課堂的教學模式，也有力證明：特殊“翻轉課堂”能夠促進特殊青少年主動、愉快、有效掌握勞動技能。

特殊“翻轉課堂”；變革；特教勞動技能課堂

一、解讀“翻轉課堂”教學模式

（一）“翻轉課堂”的獨特性。傳統課堂的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、勞動技能的運用等。學生們有大量的時間進行強化課堂內容的活動，同時，老師也有更多的時間幫助學生應用知識勞動技能解決日常生活中的問題，教師不再是權威，而是導師，采用在線學習和個別化教育相結合的混合模式，讓由于多種原因不能完成教學目標的學生通過小步子多循環的訓練，最后達成教學目標，翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正，學生都能獲得個性化教育等，也增加了師生互動和個性化的溝通。

（二）“翻轉課堂”與特教課堂的共性。特殊教育最有效的教學教育模式是個別化訓練。在信息交流多元化年代，特殊學生喜歡使用電腦、智能手機、IPAD等工具，于是日常在線學習漸漸成為特殊青少年喜聞樂見的學習方式，因此課堂上的互動式的教學成為學生鐘愛的模式，“翻轉課堂”真正實現了分層次教學，學生在課堂外自學，采用在線學習和個別化教育相結合的混合模式，讓那些由于多種原因不能完成教學目標的學生通過小步子多循環的訓練，最后達成教學目標。由此可見，該教學模式同樣適用于特教勞動技能課堂教學，具有共性。

二、實施“翻轉課堂”的必要性、可行性

（一）從兩個需要談“翻轉課堂”引進特殊勞動技能課堂的必要性。

1.是特教老師之需要。特殊勞動技能的教師為了促進特殊職前學生更好發展，個人需要不斷進行充電，蓄電。在一次學習機會中，我接觸了“翻轉課堂”的教學模式，被該教學模式具有的本質特點吸引：學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。翻轉課堂的成功案例，僅是在線視頻與教學流程的改變就能激發了學生的主動行動，實現真正的分層次教學。

2.是學生特殊學生之需要。金閶培智學校的特殊職業培訓班開設了以勞動技能教學為主的諸課程，如烹飪、園藝、家政等科目，所有的勞動技能內容是來自生活，最終要回到生活。勞動技能，尤其是動作技能必須親自輔導，并堅持練習才能掌握其中的技巧，而一旦停止練習，勞動技能將很快變得生疏，是一種熟能生巧的體力活，對眼手的協調能力要求很高。勞動技能需要反復的練習，而掌握則需要特殊學生利用額外的幫助和花費更多的時間，即便較好的學生也要花額外的時間在課堂或課外習得與鞏固，能力太弱的同學則是聽不懂，看不會，掌握不了。

（二）“翻轉課堂”引入特殊勞動技能課堂的可行性。

1.學生初步具備不同程度的信息技術。經九年的義務教育，能進入職訓班的學生已經掌握一定的信息技術：會用圖像、動畫、視頻等，掌握了用手機或相機攝影攝像初淺的技術，會做簡單的PPT，能獨立完成電子郵件發送、酷愛QQ聊天、使用u盤移動信息……其實，特殊學生每時每刻都主動接觸網絡，從中隨意獲得信息，增長知識，習得勞動技能。所以，已掌握的勞動技能將為特殊的“翻轉課堂”的開設奠定了良好的基礎，具備了技術上支持的可能。

2.特殊教師具備各種特殊能力。特殊職訓的教學目標是：學會工作，學會求職，讓學生有尊嚴地生活在社會中。強烈的責任感驅動特殊教師樂于創新，敢于探索實踐。特殊教師應具有較強的溝通能力，與特殊家庭能達成高度共識，會用高超的組織策劃掌控能力，以獲得多方的教學支持，并有效開展教學活動，老師有較強的洞察能力，能夠為特殊學生準確“私人訂制”勞動技能訓練目標計劃。特殊教師具有將信息技術和課程整合的基本思想，具有總結經驗，發現問題，解決問題，改進提高，將經驗提煉上升到理論高度的能力。

3.特殊家庭具備相當教育技術水平。特殊家庭中的家長普遍具備基本的計算機信息能力，能夠較好地使用多媒體計算機、攝像機和照相機等現代信息技術。

4.網絡世界具備可用的多媒體信息資源豐富。因為網絡世界變小，我們已經具備利用信息化資源的全球性、可共享的特質，對勞動技能課程教學的內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對勞動技能知識內容進行重組和創造，反復使用，成為特殊學生直接的學習對象。

三、“翻轉課堂”特點

特殊“翻轉課堂”是應用現代教育技術構件的一種創新教學模式，充分發揮了以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的優勢，它不僅是學生的認識工具，而且培養了學生的動手創新能力，尤其對家長的充分參與，在課外的協同，促使以人為本的教學模式起到關鍵作用。

（一）家長角色的獨特性。首先，職訓班學生的家長急需孩子就業，所以能主動積極參與實踐，成為“翻轉課堂”學習過程的伴隨者、輔導者和反饋者，并全程參與，直至掌握。雖然特殊學生的家長能力不同，但各有特長，有的擅長動手，日常家政烹飪精通，不會電腦信息技術；有的家長擅長信息技術，在家務方面能力欠缺……所以對于勞動技能教學的有效性實施，根據家長所長，用其長處，如文化程度不高的家長，充分發揮實際操作能力，成為學生制作勞動技能PPT時圖像拍攝的對象，也可以是視頻制作的演示者。信息技術水平高的，陪伴在網絡資源中尋找相關資料，比如，在學習勞動技能口布折花的過程中，在特殊“翻轉課堂”中，課前家長可以根據現有的在線資源進行預習，或者根據老師傳送的視頻教學資料開展自學。家長是“翻轉課堂”的老師，可以充分參與課堂的教學，當然，家長也是“翻轉課堂”問題的反饋者，在伴隨特殊學生學習勞動技能的過程中，個性化的難點將會出現，那么家長通過家校聯系本與老師每天溝通，將學習中的難點或困惑帶到學校，成為老師上課教學目標中的個性化指導重點，課后，老師再將課堂反饋的信息傳達給家長，將仍然存在的小問題讓家長根據老師的方法，通過在線的家庭延伸訓練，再次鞏固學習。特殊“翻轉課堂”改變了教師與家長的交流。曾經在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否安靜地聽講、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習？他們沒有相關的勞動技能基礎知識嗎？當家長和教師得知孩子為什么不學習時，就能制定一系列實時的、必要的干預措施，從此拉開了輕松有效勞動技能學習的序幕。

（二）學生角色的獨特性。特殊“翻轉課堂”中的學生，會根據掌握勞動技能的程度情況不同分為不同的層次：分別充當A、B、C不同的角色：勞動技能水平強的A學生學得較快，給予更好的發展空間，比如在蒸蛋的這個教學活動過程中，我布置能力最好的A類在看了文字、視頻等材料后，在父母的配合下，完成親手制作烹飪蒸蛋，并且將每個過程拍攝，最后做成PPT課件帶到“翻轉課堂”，作為同學們勞動技能課學習資源，老師要求學生PPT有畫面，有文字，要突出自己對烹制蒸蛋的關鍵點，或能夠說出自己的困惑。B類學生主要是回家搜索相關蒸蛋的視頻，通過QQ等設備與班級同學分享，開展模仿自學。C類同學對蒸蛋進行自主學習，主要是預習個別動作，如有的練習敲碎蛋拍入碗，有的練習調蛋……學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

（三）教師角色的獨特性。教師有創新性，善于組織策劃，是引領者。教師有高情商，能與家長積極溝通，用熱情、耐心、恒心盡責于特教崗位，寬容理解，用自己的人格魅力贏得家長的心，讓每個家長投入到教學活動中來，全心全意支持勞技教學工作。

（四）教學流程的獨特性。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間答疑解惑，參與學習，開展真正的個性指導，解決勞動技能學習中出現的重點與難點。在A類學生相同內容完成不同的PPT時，在課堂上介紹，在此基礎上，老師用實際操作揭開解決重點方法，破解難點，同時糾正學生課件上的問題。如針對學生PPT中談到的“加適量的水到蛋液”修改為：按照1：2的比例，在蛋液中加溫水。這個課堂，老師有機會觀察學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。特殊“翻轉課堂”促使學生課前必須深度學習，并且真正將課堂上的互動引向更高層次。

（五）評價體系的獨特性。評估的動態性：課前診斷性評價本由家長來完成，將主要問題或者是難點、困惑通過評價語言描述通過家校聯系本來傳遞信息。期間的評價是來自家長和學校的勞動技能教師雙邊的，更加客觀。注重每天的QQ、家校聯系本進行形成性評價，在單元測試中，采用抽簽形式落實，學生根據隨機測評完成考試，這種評價更加有說服力，更能證明這種教學模式的有效。在單元反饋中，家長把單元勞動技能發展的狀況描述，作為家庭終結性評價，最后學校老師在單元的總結中進行綜合性評價為將來的再次學習提煉出指導性的建議。

四、反思“翻轉課堂”過程要素關系

（一）教師身心變革。其關鍵教師要以自身為中心的講解者轉變為特殊學生學習的指導者和活動的組織者。因此，教師也需要自我調整，包括教師素養要提高，專業素養要提升，必須花費更多的時間與精力，滿足教學的需要。

（二）學生地位變革。學生要從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位，從旁觀者變成教學過程的參與者。

（三）學習過程的變革。教學過程不僅傳授知識勞動技能，還要重視操作勞動技能，還要重視學習能力訓練、學習方法的培養和各種情操的培養。

（四）學習狀態變革。學生自己親自制作的媒體，充分發揮了學生“漁”的能力，自主學習的氣氛濃厚，同學間的交流主動，避免了學生整堂課都盯著電腦屏幕、孤立地學習。

（五）家長狀態變革。旁觀者變成了隨行相伴的輔導者，參與者，家庭、學校凝成合力，同步教學，拓展時空。

總之，特殊“翻轉課堂”是人性的課堂，內外互動，教師、學生、勞動技能多元、個性發展，也驗證了特殊“翻轉課堂”教學模式是一種高效的勞動技能課堂教學模式，對特殊職前課堂教學有重要的啟示，應該引起重視，展開思考，不斷實踐推廣。

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[EB/OS].http：//wenku.baidu.com/link?url=v7mvIdp KzlsP0iUDfhQ7MEqeu8lk4zucz-pCTVcb7vjCZBvQzYdNTVL0 O4hvCWKLNXMwLGv_CXxIguoOc5XpZd_PJcvGkigP_9eQCTV Fsgm，2015-05-20.

[2]肖非，王雁.智力落后教育通論[M].北京：華夏出版社，2000：212-235.

[3]徐福蔭，袁瑞鍔.現代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社，2005：244-245.

[責任編輯 鄭麗娟]

G760

A

2095-0438（2015）10-0142-03

2015-05-12

李紅（1968-），女，江蘇蘇州人，金閶培智學校教師，在讀教育碩士，研究方向：重度、輕度自閉癥行為矯正、情緒穩定改變等。