微課與慕課在高等教育中的結合應用探究

李 娜，韓清恩，王日升

（1.山東管理學院，山東濟南 250357；2.山東交通學院，山東 濟南 250347）

一、微課與慕課的定義和特點

慕課（MOOCs）即大規模網絡開放性課程?！癕”代表“大規模”（Massive）。傳統線下課程只有幾十個或幾百個學生，慕課則動輒上萬人。此外，大規模還有一層含義，即慕課不是一個人發布的一兩門課程，它通常來自于一個團隊、一個高校，或一個跨校甚至跨國教育聯盟，形成了一個廣泛的課程群。第二個字母“O”代表“開放”（Open），即尊崇創用共享（CC）協議，以興趣為主要導向，只要是想學習的，都可以進來學，不分性別、年齡、地區甚至國籍；只需一個郵箱，就可注冊參與。只有當課程是開放的，它才可以稱之為慕課。第三個字母“O”代表“在線”（Online），通過在線網絡，采取視頻觀看、論壇討論、郵件往來等交流方式完成學習，上課地點無需受到物理距離和當下時間上的限制。當然，這也注定了其交互性必須受到網絡的限制，難以采取面對面式的交流討論，對學習者的網絡環境和課程提供者的現代網絡技術也提出了更高的要求。第四個字母“C”代表“課程”（Courses），慕課課程處于一門課和一節課堂之間，一門課若由不同的人來講授、錄制或實施助教管理，就可能呈現出不同的慕課課程，一個慕課課程可以被切分成數個網絡課堂，每個網絡課堂以一個網絡視頻為核心，輔之以在線答疑、相關作業、閱讀資料等。

由慕課的定義和特點可見，慕課遠不是一個教學視頻所能概括的。慕課的大規模數量特征和開放性應用特性異常鮮明，因此，慕課的應用實踐及相關研究都更多地指向網絡教學過程、網絡教學資源建設、網絡課程考核體系、教育證書的社會化運作等多個維度。

微課則不同，它更多地指向教學視頻。根據國內微課發起人胡鐵生的定義，微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[1]。與慕課的大規模、開放性等特點不同，微課更突出時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點。

首先，微課要“短小”，這使它不同于過去的課堂錄像，后者一般以一堂課為基本單位，有時甚至是一個兩小時長的講座，而微課一般為5-15分鐘，根據心理學對學生視頻駐留規律和學習認知特點的研究，微課甚至不適宜超過10分鐘，最好保持在5-8分鐘為宜。在美國還出現了一些1-2分鐘的微課，被稱為“知識脈沖”（knowledge burst）。微課的短小注定了其內容必須精致，否則微課就難以完整而透徹，進而難以作為獨立的學習對象吸引大批受眾。

那么錄制一小段教學視頻是否就能稱之為微課了呢？縱觀當今網絡上各種各樣的教學視頻，不難發現，如果沒有改變傳統的課堂教學組織方式，僅一小段這樣的視頻并不能稱之為微課，因為它有可能難以被應用推廣到教學過程當中。要使得微課視頻方便應用、有價值，在錄制之前，就需要對其進行總體計劃和組織編排，使其模塊化；在錄制過程中，要采用各種方式吸引后期觀看者容易進入學習體驗的情境；在錄制完之后，要方便教學者對微課視頻進行各種不同的運用，比如作為課前預習的幫手，作為課堂教學的輔助案例或講授的調節劑，作為課后作業或小組項目訓練的素材或樣板等，它必須是半結構化即又完整又敞開式的，可以隨意被教學者嵌入到教學過程的各個環節。

由此可見，相對于處在宏觀體系層次的慕課，微課更注重微觀層次的策劃、選材、制作，追求視頻的整體質量——內容的、形式的、技巧的——努力吸引學習者和方便教學者。這為二者的互補性應用提供了可能。

其次，雖然慕課不僅僅意味著通過視頻觀看來完成教育活動，如前所述，它也強調論壇討論、郵件往來等交流方式，但不可否認，師生一切交流的前提是視頻制作與觀看，這是承載師生交流的一座橋梁或一塊基石。這又為二者的結合應用提出了必要性。

總之，在現實應用當中，微課和慕課有著極其緊密的聯系，這種至關重要的聯系還可從隨后對二者在國內外發展的現狀和問題分析中再次得以證實。

二、我國高校慕課發展現狀與問題

慕課背景下，教育的信息化、產業化飛速發展，日新月異。2011年，斯坦福大學的一位教授塞巴斯蒂安·特倫(Sebastian Thrun)成立了在線教育初創公司Udacity，欲使全世界數百萬沒能接受更高等教育的學子可以通過網上授課享受到斯坦福大學式的教學和課程。2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院共同宣布，投入6000萬開發在線教育平臺“edX”，其主要目的是配合校內教學，提高教學質量和推廣網絡在線教育，通過整合兩所名校師資，使10億人受益。在這一影響和推動下，美國頂尖級大學陸續設立在線網絡學習平臺，面向全球大學生提供免費的在線網絡課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商也隨之興起。除了和哈佛大學、斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等頂尖級大學合作外，它們像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統，日益受到矚目。為此，人們將2012年稱為大型開放式網絡課程元年。不過，國外的在線教育公司并不滿足于此，他們的目標是盈利，將公司轉變為真正的商業企業。為此，Udacity通過安德森-霍洛維茨基金(Andreessen Horowitz)領投的B輪融資募得1500萬美元，幫助其發展盈利業務。盡管Udacity的課程免費，但學生可選擇參加一些收費的認證考試，或者通過付一定的服務費讓Udacity幫助其找工作。此外，在線教育科技公司2U也募得2600萬美元；在線基礎教育網站Codecademy募得1000萬美元。來自美國風險投資協會的數據表示，未來5年在教育科技方面的投入將連年增加。

中國國內慕課現狀如何呢？此前，哈佛、麻省、耶魯等名校的公開課已在中國產生廣泛影響。在來自世界教育變革大潮的壓力下，清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學也正式加盟美國在線教育平臺edX。之后，清華大學又于2013年10月10日正式發布中國大陸第一個由高校主導的慕課平臺“學堂在線”。幾乎與此同時，由臺灣國立交通大學、上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學共同合作發起成立了ewant開放教育平臺，課程主要由兩岸五所交大提供，修課通過者可以獲得交大學習認證。2014年4月8日，上海交通大學自主研發的中文慕課平臺“好大學在線”發布，作為中國高校慕課聯盟的官方網站來推出C9高校及985高校的優質慕課課程。

顯而易見，國外的慕課大都由高校發起，但由市場企業如Udacity等運作，而中國的慕課主要由高校發起并主導應用，企業在此過程中扮演的角色似乎不夠明顯。不過，撇開高等教育的限制，放眼中小學教育及整個社會教育領域，也可以看到我國在線教育市場上企業家們的努力：2012年12月底，網易在繼“公開課”之后，正式上線“云課堂”，意欲和傳統教育機構形成互補關系，接著，網易旗下只做云筆記、搜索、詞典三款產品的有道也開始布局在線教育，試圖促使有道詞典中3.6億的激活用戶完成變現；2013年4月底，百度測試“百度課程”，在搜索結果中直接展示課程結果，自建教育領域的中間層；2014年1月，百度教育正式推出“度學堂”，以直播形式提供中小學、IT、藝術等門類的課程。在商業化方面，中國在線教育企業也有可圈點之處。繼中國大學網絡公開課之后，全國最大電商淘寶推出課程平臺“淘寶同學”，面向公眾提供有償視頻直播平臺。騰訊也推出“騰訊大學”?？梢?，國內在線教育發展雖然起步晚，但也十分迅速。有人據此論斷，我國在線教育市場進入新的發展階段。

但筆者對在線教育的發展表示驚嘆的同時，又難免心懷憂慮。這主要有兩大原因。

一方面，我國高等教育的在線教育市場是否真正復興乃至快速繁榮起來還有待商榷。在線教育市場的發展在中小學教育和各種考試培訓方面一直處于長盛不衰的狀態，并不存在所謂的“復興”，而在眾人期待的高等教育領域，在線教育并沒有給社會帶來帶來令人欣喜的快速變化，至少與電商對購物方式的改變、微信對營銷模式的改變相比，在線教育對高等教育的改變要更加緩慢些。一直以來，中國高等教育體制中的固化因素決定了中國高校和企業、社會的利益連接、交流合作相比西方社會更微弱，作為事業單位中的教師在其自身管理方面也缺乏相應的激勵機制，活動范圍比較保守，走出去的方式較為單一，主要集中在橫向課題科研合作和實訓教學環節，全方面的“教學-市場推廣”型合作較少。

憂慮的另一方面是因為在線教育市場的發展的確向中國傳統的高等教育機構提出了新的挑戰——

（1）教師職業能力面臨轉型，教師除了要熟悉所攻專業的教授內容、教授技巧，還要學習視頻拍攝和制作方法、網絡基本知識，組織網絡活動，等等，幾乎要變身成一個“大導演”。

（2）傳統授課模式將不斷被要求革新，那種“講臺上老師神采飛揚、講臺下學生低頭繁忙”的現象必將被社會歷史無情地拋棄。短平快的社會節奏將把教育推向不僅追求內容而且要求形式、色香味俱全的快餐時代，誰的授課視頻更精美，誰的視頻設計更具懸念和啟發性，誰的論壇互動人氣更火爆，誰的網絡口碑更神話，誰就將成為新時代更具社會影響力的教學大師。

（3）傳統教育機構本身也面臨風險。甚至有人預測，未來的實體性大學將所剩無幾。雖然有點駭人聽聞，但今天“想找份舊報紙都變得困難”、“收音機縮水為車載收音機”等事實都已經無情地證明，時代的轉換并不比我們的想象慢太多。何況，現實中，的確在各大高校都已出現了比前網絡時代更高的退學率。

但同時我們也不難發現，上述兩個令人憂慮的事實之間存在著重要的關聯：在線教育市場發展所遭遇的瓶頸，如視頻碎片化與知識系統化之間的張力、視頻內容種類的有限性、視頻內涵質量的把控、視頻影響力的提升、在線學習的考核機制與認證體系、在線教育的盈利模式等問題，都需要聯手傳統高等教育機構來共同解決。這實質上又為高校的成長創新提供了新的發展空間和機遇。誰最先建構起快捷、有效的適應體系，誰能推出在質量上堪稱重量級的視頻課程，誰就會在新一輪的教育市場競賽中占得鰲頭。

三、我國高校微課應用現狀與問題

近兩年，慕課平臺尤其是可汗學院的成功將微課推到眾人眼前。在當前已經投入使用的慕課中，學生們喜歡的課程大都具有以下四個特點。第一，教師善于表達，授課過程類似演講，語言簡練、清晰，且富有表達力和感染力，第二，視頻動畫豐富，畫面色彩、語言個性突出，精致而活潑，第三，每集視頻長度不是太長，大都在10-20分鐘，第四，老師在翻轉課堂的課堂討論環節或者網絡答疑環節互動較好，既尊重學生，又啟發學生，既關懷學生，又給學生以自我思考和發展的空間。而前三個特點都與微課的開發與應用密切相關。

為迎接在線教育快速發展提出的挑戰，教育部全國高校教師網絡培訓中心于2012年12月至2013年9月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，全國參與比賽高校1600多所，涵蓋985、211、一本、二本、三本、高職高專、開放大學、民辦高校、獨立學院等，參賽作品12000多件。其中，山東省高校提交的微課作品數量最多，達2968件。2014年3月，中心又啟動了第二屆全國高校微課教學比賽，預計2015年5月結束。

兩年一屆的高校微課教學比賽的確提高了微課在高校中的知名度和影響力，使其不再是中小學的獨角戲。因為此前，微課已在中國的中小學被廣泛應用并達到一定質量水準，相應地產生了大量的研究著作，部分中小學甚至已將“微課制作與應用”列為教師培訓中的常規性課程，而在高校中，卻幾近無人知曉，以至于參賽教師首先對“什么是微課”這一基本問題產生了巨大的爭議和熱烈的討論。可見，在高校中舉辦微課教學比賽，有利于發現問題、廓清認識，推動教學信息化的創新。

從首屆全國高校微課教學比賽反映出的問題，結合現實情況分析來看，目前微課制作與應用存在以下問題：（1）沒有認識清楚微課制作的目的和應用方向，導致選題點過大，聚焦點不清，結構上過于求全，[2]不僅難以產生大量的優質參賽作品，更因缺乏對課程的整體設計和對微課制作的長期規劃而難以形成專題化的資源體系。（2）各高校重視程度相差很大（參賽作品最多的山東省提交微課的數量超過了初賽報名總數的1/4，山東交通學院提交了121件，積極性最高，而有的高校卻沒有參加），錄制條件參差不齊，錄制技術未經專門培訓，大多依賴于所教專業和個人興趣。（3）微課作品應用性較差，類型不夠豐富，多數制作者簡單地將課堂實錄下來，沒有考慮后期應用的兼容性，對提高教學效果的作用不明顯。（4）關于優秀微課評選方式、評審標準、評審價值取向等認識不一。由于每個專業的教學模式不同，理科課程、工科理論課程、技術實踐類課程、人文思想類課程、社會調查類課程、藝術類課程等不同類型課程之間的教學特點差別很大，教學環境和方式要求各異，再加上現有微課視頻大多缺少長期的教學實戰應用，學生的客觀評價缺失，僅靠有限的評委在較短的時間內對大量作品進行評選，結果容易引發質疑。如首屆微課教學比賽中某省于復賽結束前一天晚上在“再不公示復賽結果，視為棄權”的警告下匆忙公示結果，在參賽教師中引起大量猜測，打擊了部分參賽教師的積極性。在組織方建立的全國高校微課教學比賽QQ群中，眾多參賽教師熱烈討論的爭論點最終主要集中在微課的定義和分類、微課的質量評價標準、評價主體、甚至微課比賽的意義上，從反面折射出高校普遍存在的對微課認識不清的問題。[3]（5）目前，國內與微課教學相關的研究性論文、著作較少，有關微課在高等教育教學中的開發與應用的指導性科研成果更是鳳毛麟角，指導性研究的缺乏是造成參賽者疑惑的重要原因，也成為國內高校開發與應用微課的重要障礙。

第二屆高校教師微課比賽正在進行，熱度不減。但同時也要認識到，微課比賽的如火如荼并不當然地帶來微課的整體發展，因為微課比賽與目前的職稱評價體系緊密相關。首屆高校教師微課比賽后，多數獲獎者因此獲利，這無可非議，但獲獎者中極少有人將微課制作與應用作為一項工作持續下去。所以，對于微課比賽的意義，有必要一分為二地認識，不能期望太高。

從慕課和微課在中國的應用現狀可見，慕課主要應用在高等教育教學領域，而微課則最早發端于中小學，后來才被高校借鑒。目前，從制作質量、制作培訓體系、評價體系、資源開放量、應用廣泛度、認知度和影響力幾個指標來看，中小學微課遠遠領先于高校微課。

高校微課什么時候才能獲得整體的長足發展？恰如在微課特點中所述，缺少教學模式轉換這一土壤，微課就難以獲得現實的生命力。這一點，微課與慕課殊途同歸。

四、微課與慕課在高等教育中結合應用的基礎

從微課與慕課的定義和特點可作如此概括：慕課著眼于宏觀，除了視頻載體，師生網絡互動、在線考評、認證體系等都是其發展的主要著力點；微課則著眼于微觀，更多考查教學設計、制作規劃、制作質量、學習目標、應用效果等。慕課要求其評價體系為雙向評價，學生與老師在互動中進行學習，學生的學習主動性甚至要比老師的教育引導性更加突出；微課恰恰也是要實現過去精品課曾忽視的“吸引學生使用”的錄制原則，剔除項目運作中常見的為評選、比賽而耗費資金、時間的現象。微課與慕課在此呈現出互補性的角色差異和相似的未來訴求。

從目前中國高校微課和慕課的應用現狀來看，阻礙高校慕課發展的重要障礙有：1.教學視頻制作的質量較低，各大慕課平臺中不乏有照本宣科、照搬課堂實錄的作品，缺少對視頻制作的設計，動畫因素較少，不符合視頻媒介的生動特點。這是目前最大的障礙，因為無論是論壇互動還是翻轉課堂，都必須以學生自學視頻為基礎，如果視頻觀看環節受到抵觸，其它都將成無本之末。2.慕課資源的體系化建設不足，專業不全、課程不全，尤其是市場化的慕課網站，其大量視頻主題和一般網絡視頻網站內容并無明顯區分度，常識性、奇異性有余，學習性、教育性體現不足。3.慕課的出現必然要求傳統高等教育的教學模式發生變革，但目前積極應對這種變革趨勢的高校、教育者還少之又少，只有少量教師在堅持著嘗試與此相關的翻轉課堂模式，反映出教育制度、教育激勵機制滯后對教學變革的消極反作用。4.部分高校的慕課資源應用受到網絡硬件的限制，播放效果差，學生抵觸情緒較大。5.慕課教學的市場化與社會化運作水平不高，目前除“超星慕課”外，與各高校合作的大型商業慕課平臺并不多，更多企業家認為慕課的未來市場不在校園，但至今尚未在國內發展出較為成熟的社會市場模式。

阻礙高校微課制作與應用的障礙有：1.囿于比賽，微課制作缺少長遠規劃和體系化建設。2.視頻系統化制作的動力不足，缺少相應的教學模式和激勵機制的支撐，也進而阻礙了優質資源的共享。3.與微課緊密聯系的教學模式改革較少，使得微課應用的需求疲軟，難以對微課實踐提供動力。4.微課制作技術不健全，制作環境不友好，相關培訓多為興趣班，甚至變相成企業從事商業制作的廣告宣傳班，高校缺少對微課制作的常規化培訓。這一點與中小學存在巨大差距，與商業企業對技術培訓的重視也相差甚遠。

微課與慕課的發展現狀所折射出的以上問題具有聯系性、共通性、相互依賴性和互補性，因此，兩者應用難題的解決不應孤軍奮戰，而應聯合起來考慮，尋求整體性的問題破解方案。

五、微課與慕課在高等教育中結合應用的思路要點

根據教育教學的一般規律，綜合考慮微課與慕課的特點、發展現狀和主要障礙，可以概括出二者在高等教育中結合應用的工作思路和主要任務。

（1）學習者是學習的主體，課程與學習者的個人經驗緊密相聯，因而慕課開發應重點包含從學習者的角度出發和設計、以大學生學習思維為主線錄制的、在高等教育教學改革中能被廣泛應用的微課。

（2）課程必須重視知識的系統性，因而對于慕課策劃和微課錄制，都必須加強前期規劃與設計，體系化進行，這樣才能形成有效的系統化資源。

（3）在慕課和微課發展中，切忌制作方式、質量標準的“一刀切”；教學方法設計應依據教學目標、教學內容、學生特點、教師自身經驗、教學資源裝備等進行；應鼓勵創新，加強效果跟蹤評價。

（4）微課和慕課必須結合教學模式的變革、教學方法的創新來實現落地應用。大學教學方法設計目前面臨由“單一方法”到“靈活組合”、由“權威灌輸”到“質疑理解”、由“結果傳授”到“過程經歷”、由“獨白布道”到“對話教學”的整體轉型。[4]因而慕課和微課的實踐過程不能忽視“視頻觀看”之外的討論、提問、答疑等交流環節的設計和應用。借助新興的教學方式，微課和慕課不僅能幫助實現翻轉課堂的改革，而且為學生的跨專業學習、學校的學分制改革都提供了便利條件，有利于創新性人才的培養。

（5）網絡平臺輔助下的課堂教學已成為大學課堂教學的新型組織形式。現代教育技術的快速發展以及網絡數字化學習資源的開發應用都要求教師要加快實現角色轉型，教育行政部門應幫助教師學習信息化教學設計和方法，不斷更新和提升現代教育技術應用能力。同時，高校也有必要組建慕課/微課制作人才團隊，減輕教師的工作壓力，通過細化社會分工提高工作實效。

（6）大學教學除了具有文化傳播、文化創新的價值，還應實現經濟增長的價值。[5]教育行政部門應積極與教育企業、投資人交流溝通，搜集能夠平衡知識產權和知識共享的慕課/微課資源開發建設思路，在高校建立起合理的投資和激勵機制，探討高校微課資源如何與社會公益微課資源、社會商業微課資源相互區分并開展合作，以獨特優勢更好地為建設學習型社會發揮作用。

“人人皆可為師，處處皆可為課，時時皆可為學”的泛在學習（U－Learning）①泛在學習，即ubiquitous l ear ning，又名普適學習、無縫學習，利用信息技術、科技工具進行的以4A（Anyone，Anyt ime，Anywher e，Anydevice）為特征的學習活動。、移動學習（M-Learning）逐漸成為全球教育的大勢所趨。一方面，微課和慕課的結合，以及隨之而來的友好的人機界面、高端的學習體驗，能夠幫助高校更真切地實現社會服務職能，更鮮明地體現大學教學長期被人忽視的開放性特點。更重要地是，以優質微課為內容的慕課將對提高大學生自主學習能力、連接學歷教育與非學歷教育、健全終身教育體系發揮巨大作用。要推進移動學習和遠程教育，構建學習型和創新型社會，就必須推進慕課和微課在高等教育教學中的聯合開發和綜合應用。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，(4):37.

[2]楊滿福.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發展研究，2013，(23):2.

[3]胡鐵生.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，(2):12.

[4]馬開劍.大學教學論基礎[M].濟南：山東大學出版社，2011.46-48.

[5]戚萬學等.高等教育學[M].山東大學出版社，2008.157-158.