讓表演不再是“表”演

【摘要】在教授譯林新版《英語》教材中的Story time版塊時，很多教師喜歡讓學生進行表演，然而實際情況是很多學生的表演是“表”演，導致這種現象的一個可能的原因是教師缺乏戲劇教學策略，因此，在教授Story time時，教師可運用定格、思路追蹤、回音巷等策略以提升教學效果。

【關鍵詞】 戲劇策略;故事教學;定格;思路追蹤;回音巷

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0012-02

【作者簡介】徐玲，南京市江寧實驗小學（南京，211100），一級教師。

得益于譯林新版《英語》教材中Story time版塊的故事性和情節性，教師們在教學這一版塊時大都喜歡讓學生進行表演，然而現實的表演往往是“表”演，即學生站在講臺上，頭戴角色卡片，讀一遍臺詞或旁白，這樣的表演是為了表演而表演，學生不僅不能深入理解劇中人物性格，獲得相關體驗，而且對自身語言素養的提高沒有任何作用。而將戲劇策略和方法運用于Story time版塊教學，可以讓表演不再是“表”演，并能讓學生獲得不一樣的英語學習體驗。

一、戲劇策略在故事教學中的運用

1.定格和思路追蹤。

定格（Freeze frame）策略是指教師根據語言學習的需要創設特定的環境或場景，然后讓學生在突發事件時靜止，接下來再使用思路追蹤（Thought tracking）策略讓學生闡述此時他靜態肢體動作的含義以及內心想法，以反思某個處境下人物的情緒，這能讓學生理解角色背后的意義。

如：在教學譯林新版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes時，為了幫助學生更好地理解故事中人物的心理，以便生動地表演故事，筆者使用了定格和思路追蹤策略。在帶著學生熟悉了故事內容之后，筆者將學生分組，要求每小組選擇故事的一個畫面，組員選擇自己想要扮演的角色，合作表演并表述人物此時的想法。學生表演時需在教師說 “Freeze”后靜止，然后保持動作，并同時思考：How does the person feel？What might the person be thinking？

組1表演的是國王穿著新衣在街上游行，組員們自由分配角色，分別扮演國王、婦人、老人、孩子、騙子1、騙子2。伴隨著游行音樂，學生們開始表演，音樂隨著筆者的“Freeze”指令突然停止，學生們保持住各自的表情和動作。此時的場景是這樣的：國王臉上呈現著得意的表情，婦人用手遮住了臉，老人張著嘴，面露吃驚的表情，孩子手指著國王張嘴大笑，騙子1偷笑，騙子2故作鎮定。

T：What are you thinking now？

S1（國王）： I’m so nice today. My clothes is the most beautiful clothes in the world.

S2（婦人）： Oh， my god. I can’t see any clothes. What happened？Maybe there’s something wrong with my eyes.

S3（老人）： Am I a stupid man？Am I really old？

S4（孩子）： Ha ha， the king isn’t wearing any clothes.

S5（騙子1）： You’re all stupid. Money， I love money！

S6（騙子2）： We have got so much money，we should leave at once.

學生覺得這樣的活動方式新鮮有趣，因此情緒高漲，教師在這個時候讓學生們定格，將真實的行為放慢，再用思路追蹤讓學生闡述此時的心理活動，學生對劇本中的人物心理會有更深的體驗和理解。這種表演方法具有突發性及隨意性，并且學生在突發狀況下的表現具有趣味性。

2.回音巷。

在回音巷（Conscience alley）這個策略中，參與者需分成兩隊，代表相反的觀點。兩隊參與者面對面站立，中間留出空間，當某個角色的扮演者穿過這條“巷子”時，兩列參與者分別說出自己的觀點，以此說服或影響這個演員做出合乎自己一方的決定。

如：在教學譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse時，考慮六年級學生大多會比較熟悉該故事，為避免學生因年齡特點和知識經驗而降低學習文本的興趣，在文本的導入階段，筆者以激趣和設置懸念的方式開展教學，并使用了回音巷策略。

T：The lion can eat all of the animals， the mouse can bite anything， Who is more powerful？I’m the monkey. I don’t know， can you tell me？

教師將學生分成兩組，學生可以自主選擇加入獅子隊或老鼠隊，代表自己的角色描述自己的長處。此時教師扮演猴子，緩緩穿過學生站成的“良心胡同”，邊走邊聽雙方的描述。這樣的游戲方式迎合了學生的興趣，并生成了許多精彩的語言：

S1： I have strong body. I can run fast. I’m the king of the forest.

S2： I’m small but I’m clever than the lion.

S3： I’m stronger than the mouse. If I catch it， I can eat it at once.

S4： I have sharp teeth. I can make holes， and I can hide in the hole. The lion can’t get me in the hole.

學生為了讓教師相信自己是更厲害的動物，不僅用語言表達自己的優點，還加上了動作。這個活動的設計意圖是激活學生已具備的對兩種動物的認知，并讓他們根據自身的生活經驗用語言表達出來，這樣能為后續學習做好鋪墊。

3.角色設想。

運用角色設想（Role on the wall）這一策略時，需要讓學生分成小組，并讓其在紙上畫出人物輪廓，再將自己對于人物的理解寫在輪廓中，并嘗試敘述;也可以由教師畫出人物輪廓或呈現人物圖片，記錄學生的反饋語言。

如：在教學譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears時，我運用角色設想這一策略帶著學生共同建構故事，首先我從故事中挑出四張能夠表示Goldilocks表情變化的圖片，并貼在黑板上，討論圖片，建構第一段內容：

T： Look at the picture， How does Goldilocks feel？

S1： She feels happy.

T： Why is she happy？

S2： Maybe she sees some beautiful flowers.

S3： Maybe she meets her friends.

在學生回答時，筆者將happy， beautiful flowers， friends， nice house等信息記錄在圖片的周圍， 隨后給學生呈現完整的故事插圖和錄音，并指導學生補充正確信息，刪除錯誤信息，完善板書內容。

相比讓學生觀看動畫，再開展略讀、尋讀、細讀等一系列的文本處理方式，師生共同建構故事內容的方式，避免了學生在整體感知后的活動中對文本失去閱讀興趣和參與愿望，而角色設想這一戲劇策略不僅是單純的板書，它還記錄、展現了故事中人物的想法和感受，同時根據這些感受進一步開展活動，能幫助學生思考和理解文本。

二、戲劇策略運用的注意事項

戲劇策略易于將學生帶入真實的情境，能夠有效地降低學生的理解難度，使課堂煥發生機，更能為有效教學的實現提供新的途徑。但在策略的使用過程中，教師應注意使用戲劇策略的最終目的，教學中，既不能為表演而表演，也不能將英語課上成戲劇表演課，而應牢牢把握教學的重點和目標，始終將語言教學目標的達成放在首位。

其次，在小學英語教學中使用戲劇策略需要教師進行細致的講解和到位的示范，這樣學生才能真正理解策略，才能真正獲得戲劇策略使用的最佳效果。

總之，在運用戲劇策略的過程中，教師需要不斷地實踐和研究，這樣才能更好地服務于英語教學，并最終達到發展學生的創造力和想象力，啟發學生思維，建立學生自信心的目的。

【參考文獻】

[1]張曉華.教育戲劇的理論與發展[M].臺北： 心理出版社股份有限公司，2004.

[2]黃愛華，朱玉林.探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育[M].杭州：浙江大學出版社，2008.