在教學遺憾中成長

【個人檔案】

李菊梅，江蘇省揚州市汶河小學校長，揚州市語文學科帶頭人，揚州市名校長。曾先后榮獲“江蘇省優秀教育工作者”“江蘇省教育學會先進個人”“揚州市首屆教育科研型校長”“揚州市教科研先進個人”“揚州市新長征突擊手”等榮譽稱號。曾先后在《語文教學通訊》《基礎教育參考》《小學教學研究》《小學教學參考》等期刊上發表論文20余篇;在省、市教學論文評比中獲一等獎10余次;積極參加課題研究，主持的課題曾被評為揚州市“優秀運作課題”。追求“簡約靈動”的教學風格，執教市級以上公開課20余次，執教的《鷸蚌相爭》《清平樂 "村居》等課分別在省、市課堂教學競賽中獲一、二等獎。

記得在師范讀書時，教育學老師曾語重心長地說：“教學是一門遺憾的藝術?！睍r隔多年，再想起這句話，我已行走在教學路上20多年。這一路，我碰過壁，吃過苦，迷惘過，停滯過……然而，沿路風景越來越美，腳下的路越走越寬。

從激發興趣起跑

永遠忘不了我第一次站在講臺上：因為花了好長時間準備教案，我胸有成竹，捧著課本眉飛色舞地講呀，講呀。學生看著我，一動不動地坐著，聽得很認真。這使喉嚨沙啞、初為人師的我欣喜萬分：我的第一節課學生就聽得特別認真，我成功了！

不久，學校開展教研活動，我發現這個班老師不像我那樣一直辛苦地講，學生發言卻特別積極，朗讀課文繪聲繪色，一節課不知不覺就結束了。

當晚，我失眠了。為什么我的學生上課不舉手發言呢？不對，我給學生思考、發言的機會了嗎？

第二天，教學蘇教版三下《荷花》這篇課文時，我嘗試新的導入方式，結合課文內容讓學生想一想，說一說“小魚還會告訴我們什么”。我發現學生活躍起來了，他們爭先恐后，有的說“小魚告訴我它跳過了龍門，成了一條金魚”，有的說“小魚告訴我昨天它和同伴舉行歌舞晚會，如何唱歌跳舞”……我的課堂第一次這么活躍，因為他們覺得這個問題很有趣。

隨后的日子，我開始忙碌起來：我站在學生的角度看文本，精心設計教案，每備好一課就拿著教案請同年級的老教師把關，還經常搬著凳子坐到學校骨干教師的教室后面去學習;晚上，翻閱從各處搜羅來的教學雜志，關注名師是怎樣激發學生學習興趣的……就這樣，我的課堂慢慢多了笑聲，多了舉起的小手，多了掌聲。

課堂是什么？我一直帶著這個問題前行。在一次次實踐中，我慢慢明白：課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造的平臺，是學生展示自己、體驗成功的平臺。學生的潛力是無限的，教學成功的關鍵是教師能給學生提供足夠大的平臺。在遺憾處，從激發學生的學習興趣起跑，工作后的第二年我獲得揚州市廣陵區“育花獎”教學競賽一等獎，很快，我在各級教學比賽中接連獲獎，成了區教學骨干、市中青年教學骨干。

偶遇生本課堂

語文是一門富于情感的學科，激發學生的學習興趣很重要，但只有“興趣”和“智慧”相融合，才有語文教育的有效和高效，才有學生語文素養的提高。有段時間，我為我的課堂缺少張力而焦慮。隨著新課改的到來，“生本課堂”教學理念慢慢深入我的內心：還課堂于學生，讓學生親歷學的過程，讓學生自己思考，自主質疑，自己去發現問題的答案。我眼前一亮：毋庸置疑，這就是我突破課堂現狀的一劑良藥。

在教學中，我開始嘗試把課堂還給學生。至今還記得第一次試教蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》，那篇課文有一個片段是這樣的：“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上?！庇谑?，從學生需求出發，我問：“讀了這段話，你想知道什么？”有的說：“我想知道這段話寫了什么？”還有的舉手道：“為什么要寫石榴樹上的蟲子呀？”……一段話，學生就能提出這么多問題，我會心地笑了。這些問題怎么解決？我要求學生自己讀書，然后和同座討論解決。學生認真地讀完后，開始與同座討論起來。幾分鐘后，又一次小手林立，學生輕松地解決了他們提出的問題。第一次嘗試，課堂氣氛就很好，而且井然有序，一切太順利了！沾沾自喜之余我有些不安。又一次捧起教材，仔細研讀，我問自己：課后的練習，你解決了幾題？學生提的問題他們會嗎？需要討論嗎？

我慢慢清醒，我的這節課看似是讓學生質疑、解疑，實際上是在我制定了教學內容、預設了教學目標，甚至在設計了教學話題的前提下，再演繹所謂的“讓學”，這無疑是虛假的“生本課堂”?；谶@些問題，我和同年級組的老師積極討論交流：生本課堂需要關注什么？最終，大家得出結論：需要關注學生的“現在視野”（學生已經知道了什么），關注學生的“閱讀視野”（學生不知道的是什么），關注學生的“期待視野”（學生最想知道的是什么）。

接下來的日子，我讓學生在課堂上一遍又一遍地讀課文，讓他們提出自己不理解的地方，提出自己最想知道的內容。慢慢地，我的課堂上沒有了一次又一次的小手林立，有的是學生沉下心來的閱讀。一學期，我發現確實有一小部分的學生進步很大，而更多的學生則失去了以往的活力。問題出在哪里？有一次，翻閱教育理論書籍，我看到“德國兒童文學之父”凱斯特納如是說：“只有保持童心的人才是完整的人?！毖诰沓了迹矣幸活w童心嗎？我在童心的引導下追求“從心所欲不逾矩”了嗎？我只追求他們可以靜心思考，可以和文本中人物對話，可以和自己的知識儲備對話，我以為這就是以他們為本，事實上我只關注了他們的現實性，并未關注他們的可能性。

為了尋回童心，課前，我和學生一起聊天，詢問他們的感受與問題;課后，輪流請他們為我評課。我還做了“你眼中的好課”“你眼中的好老師”等調查。在和學生的交流中，我發現了具體化的童心，發現了豐富可能性的兒童化表述。學生說：“好玩的課才是好課?！薄坝哪L趣的老師、會笑的老師才是好老師?！薄悄辏乙咽墙虒幹魅?，在梳理學生意見的基礎上，我召開了全體語文教師會議，提煉出一條條教學建議，比如“課前，要了解學生的學習需要”“課堂要從學習需要走向教學目標”“課堂教學要和學生的好奇、好動、好想相結合”。在此基礎上，我又發現以生為本的語文學習活動的特征首先是愉悅性，只有在輕松的氛圍內，才能預約精彩，才能使課堂平添許多生氣與情趣。

一堂遺憾的“生本課堂”，讓我反思，我不斷發現問題，解決問題，我精心打磨的《清平樂 "村居》獲市課堂教學競賽一等獎。同時，受“生本課堂”的啟發，我申報了課題“‘引探’教學模式”，被揚州市教育科學研究所評為“優秀運作課題”。

攜手經典閱讀

偶遇“生本課堂”，我的課堂有了活力和張力。然而，學生的語文素養的缺失一度讓我犯愁。望著案頭懸著的“腹有詩書氣自華”的條幅，我頓悟：閱讀經典是提高學生語文素養的一條不可缺失的路徑。

何謂經典？我找來幾位骨干教師討論交流，大家一致認為：經典是開放和多元的，《論語》是經典，唐詩、宋詞、元曲、四大名著是經典，傳統京劇唱詞是經典，成語典故是經典！同樣是抒寫親情，我以為，孟郊的《游子吟》是經典，蔣士銓的《歲暮到家》是經典，2012春晚朱之文的《我要回家》也是經典！

但面對浩如煙海的經典，面對小學生，哪些經典才有助于提升他們的語文素養呢？“這需要我們經過謹慎、周密的考慮以后作出一定的挑選。”（叔本華語）。最終，我把目光聚焦在國學經典、兒童文學經典和名著經典上。

2010年，我組建了一支團隊，開始營造良好的讀書氛圍。墻壁上，張貼詩人畫像、名家名詩;學校隨處可見《論語》《古今賢文》等經典名句……學生隨時隨地可與先賢對話，經典詩文無聲地滋潤著顆顆童心。

我請各班語文教師向學生推薦用心挑選的經典，可遺憾的是，并不是每個學生都會在教師的引導下喜歡讀書。我又思考：發現好書時，怎么推薦給學生、引導他們親近這些書呢？我發現，我在教小古文《鷸蚌相爭》臨近下課時，學生們搖頭晃腦、饒有韻味地朗讀古文，我俯身與他們交流。交流中，他們說小古文太有意思了，我順勢告訴他們：“這則寓言故事出自《戰國策》，由西漢劉向考訂整理。我們熟悉的成語‘驚弓之鳥’‘狐假虎威’‘南轅北轍’等都出自這部書。想讀嗎？”后來，我發現許多學生還真饒有興趣地或借或買去閱讀這本書了。

在攜手經典教學的路上，我思忖：除教材外，精選的經典內容，可以根據學生的年齡特點分段閱讀。這個想法得到了我校語文教師的一致贊同，于是，我校的校本教材《銀杏讀本》應運而生。隨后，我主編的正誼書院少年國學堂的校本教材《走近董仲舒》《有趣的漢字》《奇妙的對聯》《浩瀚的詩詞》也很快發到學生手中。我撰寫的論文《“三讀”抵達“不隔”之境》發表于《語文建設》，《沐浴在經典誦讀的和風細雨中》獲江蘇省“杏壇杯”征文競賽一等獎……

前行的路上，攜手經典閱讀，潤澤學生的心靈，讓他們找到了智慧的源泉。

鐘情作文教學

近三年，我從事作文教學。剛開始，告別閱讀教學課堂，覺得很遺憾。且行且思的我，很快在作文教學這塊土壤里扎了根。

我帶的第一個班是四年級的學生，記得第一次作文課是要求學生按照自己的心愿設立一個節日。說節日的時候學生眉飛色舞：“我想設立一個愛鳥節?！薄袄蠋?，我想設立自由節。”“我說，我說，我要設立水果節?！薄牵瑢懙臅r候，一個個抓耳撓腮，擠了半天，寫下兩三行字，再無法往下寫。怎么辦？空洞的說教是無法讓他們完成習作的。之后的作文課，我總在課前寫好下水文，課上與學生分享。因為我的經常動筆，有效地幫助了他們，教會了他們如何修改作文、如何選材。這時，我從以作前的指導為重心慢慢調整為注重作后的講評，我從學生的習作中找出亮點并加以放大，讓每一個學生的文字都有機會被全班欣賞。正是這樣，我培養了他們的寫作興趣，提高了他們的自信心，他們也因此深深地愛上了我的作文課。

再后來，我發現學生有自己的“玩伴言語”，因此，作文教學中，我從實踐中提煉“玩伴言語”的技巧，充分發揮“玩伴言語”的感染力和浸透力。例如在蘇教版三上《我的自畫像》中，很多學生有著這樣類似的表述：我身材肥嘟嘟的，別人都叫我“小胖墩”。我根據學生的這一表達，提煉出“以他人角度說自己的特點”，并引導學生嘗試運用這樣的方法進行習作修改，對凸顯學生語言表達的生動性和生活化，起到了較好的效果。我還從實踐中歸納“玩伴言語”的規律。教學蘇教版六上習作6 時，學生練寫《家鄉的名人》，對人物勞作的場景進行刻畫，有的學生寫道：“瞧，阿明雙手拎著西瓜籃，還不忘招呼前來買瓜的客人?！边€有的學生寫道：“張伯伯手中的剪刀不停地揮舞著，臉上露出了欣慰的笑容?！边@樣的描寫聚焦人物形象，但整體的畫面感還不夠強烈，人物的精神氣韻還不足。我又聯系《錢學森》一課的開頭片段進行對照學習，進而讓學生懂得：結合適當的環境渲染，從人物整體入手，最后聚焦在人物特有的部位上，才能構成完整的優秀的鏡頭畫面。后來，在此基礎上，我撰寫的論文《“玩伴言語”——學生言語生命的另一道風景》發表于《中小學教學研究》。

出于對作文教學的熱愛，凡是期刊上跟其有關的文章，我一篇都舍不得錯過。我的教學理念也在不斷更新，從傳統教學中關注文本內容的模式逐步向關注言語形式邁進。我開始帶著學生品味辨析，體驗字詞的精妙準確。我還帶著學生洞察構思，探尋語段的精妙設置。在作文教學的路上，我從字詞、語句、段落以及篇章等語言單位入手，豐富學生的表達技巧，提升了學生的語用能力。我撰寫的論文《拾級而上，讓語用訓練“節節高”》發表于《小學教學參考》，《積累需致用》發表于《內蒙古教育》。我輔導的學生有多篇文章發表于《揚州日報》《關心下一代周報》等，7名學生分獲揚州市“紅領巾讀書征文”一、二等獎，我也因此連續五年被評為揚州市紅領巾讀書征文“優秀輔導員”。

回首來時的路，一個個遺憾歷歷在目，但遺憾意味著反思，意味著認識的升華，意味著進步與提高。我堅信，通過反思與研討，有些遺憾將成為通向教學自由王國的助推器。

（作者單位：江蘇省揚州市汶河小學）