語法可以“演”出來

【摘要】語法教學是英語教學的重要組成部分，但在現實的教學中由于學生的年齡特點、教師的教學方法和語法知識本身的特性等原因，語法教學已成為教師和學生共同的難點。戲劇教學法以其情境豐富、形式多樣等特點能讓上述問題迎刃而解。根據不同的語法內容讓學生參與戲劇游戲，進行角色扮演，甚至是創編故事，可以讓學生在情境中理解、內化、掌握知識，從而提高教學效率。

【關鍵詞】戲劇教育;課堂教學;語法教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0014-02

【作者簡介】薛慧，南京市江寧實驗小學（南京，211100），二級教師。

語法教學是小學英語教學中不可或缺的部分，其教學效果的好壞會直接影響學生語言知識的掌握與否。但是，由于小學生的理解及歸納能力較弱，加之多數教師在教學中只重視語言符號和語言規則的識記，只關注造句，不關注運用，因此，在小學英語教學中，語法教學無論對學生還是教師都是個難點。而運用戲劇教學法將語法知識“演”出來，能很好地解決上述難點。戲劇教學法是指運用戲劇的結構、要素等進行教學的方法，它注重學習過程，強調學生在戲劇的背景下學習知識、發展能力。作為教師，我們可以大膽嘗試該方法。

筆者將小學階段的語法知識進行了梳理，并根據意義和語用，將其大致分為三類，并配以合適的戲劇教學方法，現總結如下。

一、對話型語法知識

對話型語法知識是日常交際中常見的語法句式，涉及時態、人稱和單復數等。這些結構靈活性強、意義區分明顯，可多個組合，形成長篇對話，但會常常出現與漢語結構相沖突的情況，因此，教師在設計教學活動時一定要注重意義當先，而非結構當先。我們可以創設情境，幫助學生理解目標語的含義，再由學生即興編句子進行對話，讓其在創造中內化知識。

如：教學譯林新版《英語》五上Unit 4 Hobbies 中的Grammar time版塊時，教師設計了爭做優秀社團員工的活動。

Step 1 教師示范，教師同課件進行人機對話。

T： Hello， Mike. What do you like doing？

Mike：I like playing basketball. I can play basketball well.

T：Great！You can go to Room 2， it’s the

basketball association.

Mike： OK， thank you.

T： You’re welcome.

Step 2學生以小組為單位，一名學生扮演社團工作人員，其他學生扮演報名者，小組活動并展示。

本課的目標語為“like doing”結構，表示喜愛做某事，利用社團情境，學生能深入理解其含義。學生在教師示范時了解感知，在自身參與中理解體驗，在互相評價時反省內化，如此充滿生活化的交際性對話不僅可以讓學生感受英語的實用性，而且還能大大地激發學生參與活動的積極性。學生們躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。以輕松愉快的方式學習知識，是戲劇教學法的本質，在譯林版新版《英語》教材中，類似的語法結構還有：五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“There be...” 結構，五下Unit 5 Helping our parents 中的現在進行時結構，六上Unit 1 The lion and the mouse 中的一般過去時結構等。

二、功能型語法知識

功能型語法知識是指在特定環境中運用的語法句式，例如購物、問路、看病等，這些結構相對固定，但由于缺乏使用環境，學生往往學完便會忘記，這就需要教師給學生提供足夠的操練機會。這時，運用“角色扮演”策略，可以讓學生在具體情境中與目標角色進行心理碰撞，體驗其情感，從而掌握語法。

如：教學譯林新版《英語》五下Unit 3 Asking the way中的Grammar time版塊時，教師設計了“扮演小交警”的活動。

Step 1 學生以小組為單位表演Story time版塊，復習課文內容。

Step 2 教師引導學生總結How to ask the way？ 和How to show the way？呈現目標語How can I get to...？Go along... Turn... Get off...

Step 3小組繪制城市交通圖，并進行角色扮演。

S1：Excuse me， how can I get to the zoo？

S2：Go along Green Street， turn left at the next traffic lights. You can see the zoo on your right.

S1： OK， thank you. Is it far？

S2： It’s not far away， you can’t miss it.

S1： Great！See you.

S2： Bye！

該案例中，教師從熟悉的課文入手，由學生自己歸納語法結構，并通過角色扮演操練和鞏固這一結構，一系列的活動將聽、說、讀、寫、演無縫結合。學生從模擬生活場景中意識到學習英語和說英語的重要性，他們就會自然而然地從“要我學”轉變為“我要學”。在這場問路的表演中，學生還鍛煉了搜集資料的能力、交際能力，更重要的是體會了角色特有的情感，如禮貌、耐心、熱情等，這是戲劇教學法特有的魅力。

三、語篇型語法知識

語篇型語法知識是指導學生進行語篇構建的結構型知識，通常包括連詞、副詞的運用等。這類知識對學生的要求較高，學生運用時不僅要有語言學習，還要有邏輯思維能力。這樣的教學內容就像一個空空的架子，等人去填滿，此時把“裝填”的機會給學生，讓他們根據這些語法結構創編故事，并演一演，原本死板的知識就會活起來，學生也會學得輕松、牢固。

如：教學譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now（Grammar time）時，教師讓學生根據Then and now 的主題，創編故事，并進行表演。以下是某小組創編的故事：

S1：I’m not happy now.When I was in kindergarten I could play with toys all the day. But now， I have a lot of homework every day.

S2：Yes！My parents didn’t have homework many years ago. But now， I always have lessons after school.

S3：Look， it’s an old photo. In the past， my grandpa had a lot of fun in the countryside. But now， I only have books and computer games. So boring.

Fairy：Oh， I can make you happy. I can send

you to the years you like.

S1，S2，S3： Great！Thank you.

S1：Oh， I’m a little boy now. I don’t have homework. Ha ha！

S2： Who are you？

S1： I’m your friend. We played games together yesterday！

S2： Go away， little boy！

S1： Oh， I have no friends now. I want to go back.

S2： Ha ha. I have no homework now. Just like my parents.

Fairy： But you should work on the farm.

S2： Why？I didn’t do any housework before. I want to go back！

S3： Wow， the cow， the pigs， the goats！My grandpa， I’m coming！What？The Japanese troops are coming too！I just saw them on TV. So dangerous！I want to go back！

案例3中，目標語為一般過去時和一般現在時，學生需辨別時間狀語，并準確表達。“為創造而教，為創造而學”是當今教學發展的趨勢，培養學生的創造精神和創新能力是教學的一項重要目標。所以，筆者看到學生創編出的小故事，無比欣慰。學生不僅理解運用了一般過去時和一般現在時，還加入了自己的想法和情感，再配以夸張的表情和動作，這才是活生生的英語學習。

事實證明，運用戲劇教學法能調動學生的學習興趣和求知欲望，學生的思維能力、語用能力和學習能力能得到快速提高。當然戲劇教學法不僅能用于語法教學，還能用于詞匯、語音的教學。只要我們教師用心研究，積極嘗試，戲劇教學法便能在小學英語課堂中開出美麗的花。