從“簡單易懂”的課文中巧妙挖掘教學(xué)價(jià)值

【關(guān)鍵詞】教學(xué)價(jià)值;年段特點(diǎn);文體;課后練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）45-0039-02

教學(xué)中，我們時(shí)常聽到老師感慨：“一篇文章，學(xué)生一讀就懂，真不知道還要教什么。”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的困擾？筆者認(rèn)為有以下兩方面原因：一是教師的課堂教學(xué)目標(biāo)以偏概全，錯(cuò)誤地將“理解、分析課文內(nèi)容”當(dāng)成唯一的教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)明白，教材中的課文只是教語文的材料，是“例子”，我們需要考慮的不是如何講這個(gè)“例子”，而是如何利用這個(gè)例子滲透、實(shí)施語文“課程內(nèi)容”。二是混淆了“懂”與“會(huì)”的概念。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的“會(huì)”，其物化表現(xiàn)是一種內(nèi)化了的能力、方法或者技能。

那么，對(duì)于這種“一讀就懂”的文章到底該教什么？這里不得不提及“教學(xué)價(jià)值”。所謂課文的教學(xué)價(jià)值，就是它所蘊(yùn)含的、能使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的語文能力的價(jià)值，課文有其原生價(jià)值：知識(shí)傳播的價(jià)值、情感交流的價(jià)值等。對(duì)于一篇課文，我們不僅要看到它的閱讀價(jià)值，教師的教學(xué)還應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，挖掘它的教學(xué)價(jià)值。基于此，筆者結(jié)合近期教學(xué)實(shí)踐圍繞年段特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、課后練習(xí)三個(gè)方面，探尋此類文章的教學(xué)價(jià)值。

1.以年段特點(diǎn)為抓手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

“教的根本目的是為了幫助學(xué)生的學(xué)。”教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。以蘇教版五上《所見》為例，這是一首淺顯易懂的兒童詩，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，理解古詩內(nèi)容是輕而易舉的事。所以，教學(xué)這課時(shí)沒有必要對(duì)古詩進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的解釋。細(xì)讀這首詩，筆者發(fā)現(xiàn)作者對(duì)牧童的描寫動(dòng)靜結(jié)合，既有“歌聲振林樾”的逍遙自在，又有“忽然閉口立”的專注神情。如何引導(dǎo)學(xué)生感受牧童的天真爛漫、好奇可愛的想象？牧童怎樣捕蟬？捕到?jīng)]有？這些都需要讀者的想象。于是，筆者執(zhí)教本課時(shí)，在學(xué)生理解古詩詩意的基礎(chǔ)上，嘗試引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將詩中描寫的意境用生動(dòng)的語言進(jìn)行擴(kuò)展，改編成故事，以新形式練筆，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

師：牧童的心情怎樣？

生：他開心極了，忍不住唱起歌來，歌聲回蕩在樹林間。

生：他的歌聲既響亮又動(dòng)聽，就連路邊的行人都忍不住駐足聆聽。

生：他一會(huì)兒趴在黃牛身上，一會(huì)兒倒騎，一會(huì)兒側(cè)坐，一會(huì)兒躺在黃牛身上自由自在。

師：接著，發(fā)生什么事情了？

生：突然，他聽到了一陣“知了、知了”的聲音。

生：于是他就開始尋找聲音的來源，他四處張望，終于發(fā)現(xiàn)了離他不遠(yuǎn)的一棵柳樹上有一只知了正在唱歌。

師：他心里會(huì)想些什么？

生：他心想：這只知了唱歌這么動(dòng)聽，我不如捉一只回去和小伙伴們玩耍。

師：他怎么捉呢？

生：他立刻從牛背上跳了下來，踮起腳尖，一步一步地向柳樹逼近，蟬好像意識(shí)到有危險(xiǎn)，竟然停止了歌唱……

生：他從牛背上跳了下來，可能動(dòng)作太大了，驚動(dòng)了蟬，蟬不唱歌了，牧童趕緊停在那兒一動(dòng)不動(dòng)。

師：結(jié)局有可能是？

生：牧童等蟬再一次唱歌時(shí)，一個(gè)健步跑過去，兩只手一捂，捉住了蟬。

生：也有可能蟬飛走了，牧童只能空手而歸咯！

…………

古詩教學(xué)沒有想象，就沒有意境，就沒有創(chuàng)意。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，他們有豐富的想象力，教師可以利用古詩詞作為一個(gè)載體，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。把古詩改編成故事，是換一種表達(dá)方式的練筆，在練筆的過程中，學(xué)生往往將自己當(dāng)作故事里的一個(gè)角色，去構(gòu)思故事情節(jié)，想象人物的動(dòng)作、語言、心理等。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)他們非常喜歡這種練筆形式，因?yàn)樗麄冇X得不難，容易成功，越說越自信，越寫越有興趣。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們自主表達(dá)，這不正是我們教學(xué)的初衷嗎？

2.以文體為抓手，關(guān)注語言運(yùn)用。

我們知道，如果不考慮文體，那么閱讀教學(xué)就只剩下普適性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)文本的選擇就可以隨意為之，這顯然是荒謬的。不同文體，對(duì)閱讀策略的具體要求、閱讀后作用于讀者的具體價(jià)值等是不同的。學(xué)生從不同文體文本中習(xí)得的具體閱讀方法、策略和言語表達(dá)方式當(dāng)然是有區(qū)別的，是豐富多彩的。作為教師，我們?cè)诮陶n文時(shí)，不妨再追問一下：這篇課文還可以教什么？

以筆者執(zhí)教的蘇教版四上《普羅米修斯盜火》為例，這是一則希臘神話故事，學(xué)生閱讀神話故事興趣極濃，理解故事情節(jié)不在話下，對(duì)于里面的人物形象分析也頭頭是道。該挖掘它的哪些教學(xué)價(jià)值？神話故事大多語言凝練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，因此，筆者緊緊圍繞語言文字運(yùn)用這個(gè)核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本本身的特殊言語形式，通過簡要地、詳細(xì)地、創(chuàng)造性地講故事來學(xué)習(xí)復(fù)述的基本方法，做到“意、言、法”兼得。

針對(duì)性學(xué)習(xí)一：詳細(xì)地復(fù)述“盜火”情節(jié)。

預(yù)設(shè)：第一自然段要關(guān)注句式——強(qiáng)調(diào)學(xué)生復(fù)述的順序性和具體性。

預(yù)設(shè)：第三自然段要抓關(guān)鍵詞——關(guān)注學(xué)生復(fù)述的生動(dòng)性。

針對(duì)性學(xué)習(xí)二：創(chuàng)造性復(fù)述+習(xí)作。

（1）聯(lián)系生活，說說“欣喜若狂”的場面。

（2）播放圖片，啟發(fā)聯(lián)想。

（3）聯(lián)想遠(yuǎn)古時(shí)期的人們得到火種后是如何欣喜若狂的？

（4）獨(dú)立思考，寫下來。

（5）小組合作，匯報(bào)成果。

（6）展示幾篇學(xué)生的作品，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在得“意”的過程中得“言”。關(guān)注文體特點(diǎn)，有助于我們找到文本的核心價(jià)值，用“課文”教“語文”、教“語言”，“什么樣的文本還他什么樣的味道”，從而凸顯語用，切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效。

3.以課后練習(xí)為抓手，關(guān)注課堂延伸。

教材只是個(gè)“例子”，它所傳遞的信息是有限的。“用教材教”的理念指引我們要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用到課外閱讀等語文實(shí)踐中去，在一個(gè)更廣闊的“大語文”背景下學(xué)語文。

蘇教版教材課后思考練習(xí)中多了一些“搜集資料”的要求。如蘇教版四下《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流”。筆者開展了“讀說結(jié)合”活動(dòng)，通過多種方式讓學(xué)生搜集資料，接觸課外讀物，結(jié)合學(xué)生搜集到的資料讓學(xué)生交流并進(jìn)行匯報(bào)。一篇文章“一讀就懂”，教師只有以教材為例子，有針對(duì)性地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，使他們的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，才有利于最大限度地開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，并不斷拓展語文學(xué)習(xí)的視野。

總之，面對(duì)“一讀就懂”的文章，教師需沉下心來，在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去挖掘這類文章的獨(dú)特價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升。

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）