因字施教 識寫一體

【關鍵詞】識寫教學;低年段;因字施教

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0041-03

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，也是小學低年段語文教學的首要任務。但在教學實踐活動中，我們不難發現，有時教者會陶醉于語文的人文性，忽視了學生應有的識字寫字能力的培養;有時會一味強調語文的工具性，而導致教學方法程式化，學生只是機械地識寫，興趣索然，這些都偏離了語文教學的本質要求。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！钡湍甓谓滩淖R字量較大，通常每篇課文有大約十個生字，有些生字是因為課文內容的需要出現，它們往往缺乏一定的關聯，但又承載著應有的教學價值，這就需要教者根據不同生字的字形、字義量“字”定法，充分挖掘生字的教學價值，并采用合適的教學策略，讓學生習得輕松，記得扎實，寫得美觀，同時讓課堂情趣盎然，活潑靈動。下面筆者試以在全國蘇教版小學語文實驗教科書第五屆課堂教學大賽中執教的蘇教版二上《美麗的丹頂鶴》一課為例，談談對低年段識字寫字教學的實踐和思考。

1.直觀解讀，悄然入心。

片段一：教學“之”字

師：（揭示“黃海之濱”）靠近水的地方叫作“濱”，我們把靠近黃海的地方就叫作——“黃海之濱”。

師：“之”由三筆組成，筆畫不多，卻不容易寫好，我們來看看電腦老師的提示。（課件演示“之”的寫法，同步配音書寫要點——點靠豎中線，撇到橫左邊，捺到撇右邊，里面藏三角，上面一個小?！?br>