因字施教 識寫一體

【關(guān)鍵詞】識寫教學(xué);低年段;因字施教

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0041-03

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年段語文教學(xué)的首要任務(wù)。但在教學(xué)實踐活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有時教者會陶醉于語文的人文性，忽視了學(xué)生應(yīng)有的識字寫字能力的培養(yǎng);有時會一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而導(dǎo)致教學(xué)方法程式化，學(xué)生只是機(jī)械地識寫，興趣索然，這些都偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”低年段教材識字量較大，通常每篇課文有大約十個生字，有些生字是因為課文內(nèi)容的需要出現(xiàn)，它們往往缺乏一定的關(guān)聯(lián)，但又承載著應(yīng)有的教學(xué)價值，這就需要教者根據(jù)不同生字的字形、字義量“字”定法，充分挖掘生字的教學(xué)價值，并采用合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生習(xí)得輕松，記得扎實，寫得美觀，同時讓課堂情趣盎然，活潑靈動。下面筆者試以在全國蘇教版小學(xué)語文實驗教科書第五屆課堂教學(xué)大賽中執(zhí)教的蘇教版二上《美麗的丹頂鶴》一課為例，談?wù)剬Φ湍甓巫R字寫字教學(xué)的實踐和思考。

1.直觀解讀，悄然入心。

片段一：教學(xué)“之”字

師：（揭示“黃海之濱”）靠近水的地方叫作“濱”，我們把靠近黃海的地方就叫作——“黃海之濱”。

師：“之”由三筆組成，筆畫不多，卻不容易寫好，我們來看看電腦老師的提示。（課件演示“之”的寫法，同步配音書寫要點——點靠豎中線，撇到橫左邊，捺到撇右邊，里面藏三角，上面一個小。）

師：伸出手，跟老師在田字格里寫一寫“之”。點靠豎中線，橫撇，撇到橫左邊，捺是主筆很關(guān)鍵，你們看，起筆、下行、平收，捺到撇右邊，寫字時要抓住主筆。（課件出示：抓住主筆）

“之”是本課的一個生字，僅三筆組成，識記不困難，但要在田字格中寫端正、寫美觀卻不容易，關(guān)鍵在于第一筆點畫位置要看準(zhǔn)，橫撇和捺之間張弛有度，最后的捺畫要寫舒展。對低年段學(xué)生來說，理解這些要領(lǐng)有一定難度，如果教師照字講字、憑口空說，學(xué)生就會因頭腦中缺乏具象而如墜云霧。上述教學(xué)片段借助多媒體，用大小不一、兩個跳躍的紅色三角填補(bǔ)由橫和撇、撇和捺相交形成的兩個角，直觀形象的畫面同時輔以簡潔清晰的提示音，使學(xué)生一目了然：原來寫好“之”，上面要緊湊，下面要舒展。學(xué)生輕輕松松掌握，且興趣濃厚，課堂氛圍也瞬間活躍起來。在此基礎(chǔ)上，再范寫小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察、領(lǐng)悟?qū)懽謺r要“抓住主筆”。此處，雖然學(xué)生學(xué)寫了一個“之”字，但把字寫舒展、抓住主筆等方法已悄然入心。

2.挖掘字源，趣味識寫。

片段二：教學(xué)“慮”字

師：（學(xué)生讀完第四自然段后）丹頂鶴生活得怎樣？對，就是這個詞，一起讀。（出示卡片：無憂無慮）

師：小朋友們看，古時候，“慮”是這樣寫的（課件出示“慮”的古體字），外面部分（課件突出“虎”字頭的古體字）代表老虎等猛獸（課件出現(xiàn)虎頭的簡筆畫），后來成了“虎”字頭（右側(cè)再出示“虎”字頭）。里面原來是個思考的“思”字（課件出示“思”的古體字），后來簡化成了“心”（課件隱去“思”的上半部分，留下“心”，右側(cè)再出示簡化后的“心”）。“虎”字頭里面一顆心，是什么字？（課件出示“慮”字）看到兇猛的大老虎，心里什么感覺啊？

生：害怕、擔(dān)心、擔(dān)憂。

師：對，“慮”就有這樣的意思。“憂”和“慮”意思相近，那無憂無慮的意思，你明白了嗎？

…………

師：“虎”字頭的筆畫組成可有意思啦，你們看（課件分步出示兒歌與相應(yīng)筆畫：豎橫，虎耳朵。橫鉤，老虎牙。撇畫，虎的尾。“七”字，張嘴巴。），有趣嗎？那在田字格中寫好“虎”字頭，要注意哪些筆畫呢？

（學(xué)生讀帖）

師：（范寫）豎站豎中線，橫要短，橫鉤有力，撇畫撇得長，“七”在中心點。接著，在“虎”字頭的里面寫一個“心”，就是“慮”。點，臥鉤，點，最后一點寫在“虎”字頭外，“慮”字身體就不歪。

“慮”是半包圍結(jié)構(gòu)，因為“虎”字頭是新偏旁，若按加一加的方法（即“虎”字頭加“心”）強(qiáng)記字形，有違學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。上述教學(xué)片段從字源入手，將“慮”字拆解為“虎”字頭和“心”，分別對應(yīng)生動形象的簡筆畫，便于學(xué)生在腦中形成一組有趣的畫面。教學(xué)過程中學(xué)生饒有興味，對“慮”字記憶深刻。而“看到兇猛的大老虎，心里什么感覺”一問，貼近學(xué)生心理，積極性被充分調(diào)動，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，學(xué)生爭先恐后把自己的感受描述得淋漓盡致。這樣巧妙地利用字源，層層剝繭，形意皆現(xiàn)，學(xué)生水到渠成地理解了“慮”字的意思，再進(jìn)一步理解文中詞語“無憂無慮”也就順理成章，可謂一舉多得。

“虎”字頭是個新偏旁，筆畫較多，筆順復(fù)雜，若讓學(xué)生一筆一畫書空識寫的話，顯得呆板。如何使這一教學(xué)環(huán)節(jié)化繁為簡、化難為易，這需要激活學(xué)生的興奮點。老虎是他們熟悉而感興趣的動物，把“虎”字頭的筆畫組成與老虎的外形相聯(lián)系，輔以富有童趣的兒歌給予“虎”字頭新定義，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的新奇感與認(rèn)知欲。他們認(rèn)真傾聽著，形象地掌握了“虎”字頭的寫字要領(lǐng)。在精心的圖字結(jié)合設(shè)計中，學(xué)生的識字沒有停留在表面，而是深入到字的精髓，識字少了一份枯燥，多了些許趣味。接下來，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生讀帖后交流寫好“虎”字頭應(yīng)注意哪些筆畫。“虎”字頭各筆畫在田字格中占位較明確，特征較明顯，可以放手讓學(xué)生讀帖，逐步培養(yǎng)他們自主識字寫字能力。在識字教學(xué)中凸顯字理，不僅可以讓學(xué)生對字音、字形、字義有直觀形象的認(rèn)識和感悟，還能豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們切實感受到漢字的無窮魅力。

3.關(guān)聯(lián)比對，自主識寫。

片段三：教學(xué)“遙”字

師：我們來看“遙”，你想怎么記住它？（課件出示“遙”）

生：按筆順來記。

師：恩，這是記筆順的方法。

生：可以根據(jù)學(xué)過的“搖”字來記。

師：想得好，我們在本冊第8課《小鷹學(xué)飛》中學(xué)過“搖頭”的“搖”，換一換偏旁，真是一種好方法。（課件出示“搖”）這兄弟倆有相同的部件，寫的時候順序卻不一樣。誰發(fā)現(xiàn)了？

…………

師：“遙”字的筆畫多，怎樣寫美觀呢？咱們先讀帖。

生：里高外低。

師：你看得真仔細(xì)！

生：捺是主筆。

師：你學(xué)會了抓住主筆，真好！

生：里外留空。

師：你們看，有個小朋友寫了三個“遙”字，哪個最美觀？為什么？（課件出示田字格中的“遙”，里面部件分別靠前、居中、偏后。）

生：居中的。

師：對，“遙”的里面部件不靠前，不偏后，“遙”字就在田字格中穩(wěn)穩(wěn)坐！

二年級學(xué)生已掌握了學(xué)習(xí)生字的基本方法，如加一加、減一減，常用的數(shù)筆順等。“遙”字與前面學(xué)過的《小鷹學(xué)飛》一文中的“搖”有相同部件，只是偏旁不同而已，學(xué)生會自然聯(lián)想到此前學(xué)過的“搖”，所以教師完全可以放手讓學(xué)生說說自己感興趣的識記方法，不必牽著學(xué)生的鼻子走。利用舊知學(xué)習(xí)新知，關(guān)聯(lián)記憶不失為好的思維訓(xùn)練，學(xué)生在此過程中提高了自主學(xué)習(xí)生字的能力，培養(yǎng)了自信的品質(zhì)。此外，教師還要于細(xì)微處見異同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“遙”和“搖”這兩個字的書寫順序不同，因為對于低年級學(xué)生來說，正確、規(guī)范地書寫是一項重要的基本功。

我們要教給學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在識字寫字教學(xué)中同樣需要重視。讀帖，不失為培養(yǎng)寫字能力的有效途徑之一。上述教學(xué)中，學(xué)生自主讀帖，觀察揣摩“遙”字的間架結(jié)構(gòu)、主要筆畫在田字格中的占位、書寫注意細(xì)節(jié)，就是對學(xué)生寫字能力的訓(xùn)練，這不僅能讓學(xué)生掌握如何把這個“遙”寫美觀，還能觸類旁通地學(xué)寫其他類似的字。

里外留有適當(dāng)空白對于學(xué)寫“遙”字來說是難點，學(xué)生僅觀察字本身不一定能看明白。運用正誤對比法呈現(xiàn)三個不同的“遙”，即里面部件分別靠前、居中和靠后，鮮明的對比直擊學(xué)生視覺感官，他們再度興奮，小手高舉并暢所欲言。至此突出重點，留下最美觀的“遙”字，教師無須贅述，今后遇到類似帶有“走之底”的半包圍結(jié)構(gòu)的字，想必學(xué)生能下筆準(zhǔn)且快。

4.看看擺擺，評評議議。

片段四：教學(xué)“引”字

師：（課件出示田字格中的“引”）我們再來看看這個“引”字，左邊是個“弓”，右邊是豎，怎樣把“引”寫好看呢？我們還是要讀帖，待會兒請小朋友到田字格里擺一擺。

（教師請一名學(xué)生在黑板上的田字格里擺“引”字，并引導(dǎo)學(xué)生評議。）

師：（邊演示邊小結(jié)）“引”這個字左寬右窄，“弓”在中線左，一豎比“弓”長，左右中間留有空。看明白了嗎？

師：“引”和剛才學(xué)寫的“遙”，部件之間都有——空白。寫字時適當(dāng)留有空白，字會更美觀！（課件：突顯“遙”和“引”空白處）

讀帖是培養(yǎng)寫字技能的重要途徑，需要在識字寫字教學(xué)中不斷強(qiáng)化，因此教學(xué)“引”字時有必要也讓學(xué)生先讀帖。考慮到低年段學(xué)生對感性的事物表現(xiàn)出更好奇的心理，教師制作了一個大大的黑色田字格，邊框、橫中線、豎中線則用明黃色勾勒，又將紅色“引”字分左右兩個部件沿輪廓刻下。生動活潑的教具本身對學(xué)生來說就有天然的魔力，呈現(xiàn)給學(xué)生時，他們眼前一亮。當(dāng)教師請學(xué)生把“引”在黑板上的田字格中擺一擺時，個個躍躍欲試，顯然，新穎的教學(xué)手段起到良好的輔助作用。一名學(xué)生擺好后，教師不急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)全班學(xué)生參與評議，這一過程實則是對先前讀帖的檢查和鞏固，但教學(xué)形式變換了，教學(xué)效果也迥然不同，課堂豐富多彩，全班學(xué)生都經(jīng)歷了“寫好‘引’字”的自主學(xué)習(xí)過程。最后，教師適時點撥“寫字時適當(dāng)留有空白，字會更美觀”，言簡意賅，清楚明了。

如何指導(dǎo)學(xué)生識字寫字是一個永恒的話題。作為語文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的識字寫字基礎(chǔ)出發(fā)，從教材的教學(xué)價值出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)策略因“字”施教，真正把識字寫字教學(xué)落到實處。

（作者單位：江蘇省鹽城市人民路小學(xué)）