關鍵詞句：中年段閱讀教學的突破口

【關鍵詞】中年段;閱讀教學;關鍵語句

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0045-02

關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意義的詞句;對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。語文教學中，引導中年段的學生由淺入深、由詞到句展開品析，抓住關鍵詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。

【教學目標】

1.學會本課生字新詞，讀準“剝”“間”等多音字，會寫本課左右結構的生字，理解“馳名中外”“紅白相間”的意思。

2.能正確、流利地朗讀課文，初步感知文章內容，理清段落層次。

3.感受重點句子（如“仿佛”引出的比喻句）表達的生動性。

【教學過程及意圖】

一、抓關鍵詞句，導入新課巧鋪墊

1.展示水果石榴。

今天老師給大家帶來了一個小禮物，看，它是什么？誰再來讀讀它的名字？（學生讀“石榴”）

同學們輕聲讀得可真準！“榴”是個形聲字，左形右聲，它的讀音是二聲，比如榴梿、手榴彈，在“石榴”一詞中讀輕聲。一起再讀課題。

2.簡要介紹棗莊石榴園，理解“馳名中外”。

這個石榴來得可不一般！它來自我國山東省的棗莊，那里有一個著名的石榴園。又到了石榴成熟的季節，棗莊舉辦了國際石榴節，據說世界游客絡繹不絕，猜猜游客都來自哪里？

棗莊真是聞名海內外呀，相信你一定也讀懂了第一小節中的一個詞。（出示詞語“馳名中外”，并進行板書）一起讀第一小節，讀出那石榴園名聲之大吧。

【新課導入的途徑有很多種，我選擇了展示實物——用最貼近兒童的形象化的物體激發學習興趣。同時，進入新課的學習，僅僅激起學生的好奇心是遠遠不夠的。“我的家鄉在棗莊，這里有馳名中外的石榴園”是統領全文的句子，緊扣“馳名中外”這一關鍵詞導入新課，契合了第一課時的教學目標，以語文的方式為學生進入文本的學習巧做鋪墊。】

二、抓關鍵詞句，初讀課文有方法

1.讓學生自由朗讀課文，將字音讀準，提醒學生遇到難讀的長句子，多讀幾遍。

2.在課文語句中進行課堂檢測。

出示語句：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

重點教學：

讀音：讀好兒化音（勁兒）

詞語：仿佛

（1）寫字：左窄右寬。重點示范“佛”的筆順。

（2）前后聯系：你在哪一課見過這個詞？背一背句子。（明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。）這里用“仿佛”給人無窮的想象空間。

（3）你還知道哪些詞與“仿佛”意思相近？（好像、如同、猶如、宛如、好似……）

（4）課文中是什么“仿佛一個個活潑的小喇叭”？找出句子讀一讀。（相機指導將第二小節讀通順。）

（5）將石榴花比作小喇叭，給人什么感覺？請同學們有感情地朗讀。

出示語句：這時，你摘下一個石榴，剝（bāo）開外皮，只見瑪（mǎ）瑙（nǎo）般的子兒一顆顆緊偎（wēi）在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼（jiáo）嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

教學過程中我把難讀的詞語標紅，讓學生自己先讀一讀，然后指名學生作小老師領讀。

對于重點詞語教學，下面以“紅白相間”一詞為例。

師：當它表示“中間”時，就讀作——

生：一聲。

師：當它表示“事物不連接、被隔開”這個意思時，就讀作——

生：四聲。

師：瞧，這就是石榴籽兒（出示圖片），這是——

生：紅的。

師：這是——

生：白的。

師：紅的白的、紅的白的，這紅色和紅色之間被白色隔開;這白色和白色之間又被紅色隔開。根據這個字在這里的意思，它應該選擇讀——

生：間（jiàn）。

師：對，咱們一起來讀讀這個詞——紅白相間。下面誰來挑戰一段話的朗讀？

【從詞語特點、文章內容、年段特點出發，是進行中年段詞語教學要思考的重要問題。中年段的字詞教學應留意詞語“義”的理解與運用，努力讓字詞教學為學生的品文悟情服務，同時，學生對詞語的理解與運用又不是孤立的，詞語在一定的語言環境中才具有特定的意義。在這個教學環節中，我對生字詞所在的語境進行挖掘，將理解詞語與感悟文章的意思相結合，開掘詞語意蘊，豐富讀寫體驗，巧妙地將識字、寫字、感悟、朗讀有機融合，有效解決了詞語教學“孤立無援”的問題。】

三、抓關鍵詞句，讀懂課文理層次

生字詞全部學會了，長句子也會讀了，現在你能將課文讀好了嗎？

1.全班齊讀第一自然段。

2.第二自然段有幾句話？老師請兩位同學讀，你們打算怎么分工？（一般情況下，學生會按照每人讀一句這種方式進行，此時教師引導：能否按照內容進行分工？這個過程將學生引向對文章內容的關注。）

3.方法指導：抓關鍵詞概括每部分內容。（相機板書：抽枝 長葉 開花）

4.第三自然段有幾句話？老師請三位同學讀，你們打算怎么安排？理由是什么？這幾句話的順序能打亂嗎？（不能，寫出了石榴逐漸成熟的過程。）從“結出了一個個小石榴”，到“一天天長大，一天天成熟”，再到“熟透”，這就叫言之有序！（相機板書：結果）

5.全班齊讀第四自然段。這段話寫了什么？（板書：品嘗石榴）

【著名語言學家張志公先生認為閱讀文章“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。課程標準將“能初步把握文章的主要內容”作為中年段的重要目標，怎樣教會學生梳理主要內容？梳理內容對學生來說是高層次的思維活動，這個教學環節，學生在討論朗讀分工的過程中，不知不覺讀懂了每句話的意思，進而讀懂了整段話的意思，同時也知道了語言表達要做到言之有據、言之有序。】

四、抓同類生字，書寫指導有重點

本課9個生字，其中7個都是左右結構，讀一讀，比一比：抽 "仿 "佛 "肚 "扒 "訊 "甜。

比胖瘦——左窄右寬

左右等寬

比高低——左高右低

左低右高

左右等高

【課標指出每個學段都要指導學生寫好漢字，“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。三年級是學習鋼筆字的起始年級，這時要關注運筆的方法。這個教學環節，我將本課左右結構的字歸類指導，引導學生學會觀察，學會讀帖，進而寫好鋼筆字。】

五、抓板書梳理，總結本課留疑點

1.總結本課：

師：這節課，我們學會7個生字，知道了課文先寫——

生：棗莊的石榴馳名中外。

師：再寫——

生：石榴抽枝、長葉、開花、結果的過程。

師：最后寫——

生：品嘗石榴。

2.留疑第二課時：

如果課文只寫這些干巴巴的句子，大家還愛讀嗎？下節課，我們一起來看看作者是怎樣將石榴寫生動的。

（作者單位：南京市金陵匯文學校小學部）