夯實語文基礎 堅守本真課堂

【關鍵詞】基礎知識;本真課堂;文本語言;教材結構;語用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0062-02

語文教師走進課堂，應該做些什么？記得有名家說過：“干好小學語文該干的事，讓學生讀好書，寫好字，聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。學生基礎不牢，能力不會強，素養不會高，即使眼前分數高，到將來也只是語文的‘豆腐渣’工程。”這就提醒我們，教師應該堅守語文的本真，讓學生掌握扎實的基礎知識，習得基本技能，懂得語言運用規律。

1.關注文本語言，引導學生感受語言的魅力和特點。

蘇教版六上《船長》一文中，船長和機械師、大副在船被撞、船上人員十分混亂的情況下有一段對話：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

…………

船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長。”

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

大多數教師在教這一段對話時都能抓住內容讓學生反復地朗讀體驗，感悟船長的沉著、鎮定和自信。與此同時，我們還應讓學生觀察這段對話和以往對話的不同。學生會發現，平時我們寫對話總是要借用提示語來突出對話的場面、表現人物的神態動作等，于是，我讓學生嘗試給這段話加上提示語。如，船長大聲問：“洛克機械師在哪兒？”洛克大聲回答：“船長叫我嗎？”……文字的對比立即呈現出課文文本的特質，提示語在這兒顯得冗長、多余，在這里只有簡短的對話讀起來才有震撼力，才能使混亂的人群冷靜下來，這就是語言的魅力。學生只有這樣學語文，美麗的文字和表達方式才不會從我們的語文課溜走。

2.關注教材結構，引導學生發現謀篇布局的秘密和美感。

薛法根老師執教蘇教版六上《愛之鏈》是很有特色的。讓我們欣賞這樣一個片段——

師：這篇小說很有意思，你一讀全知道，而故事中的人物呢？他們什么都不知道。你知道哪些情節是你知道而他們不知道的？

生：我知道喬伊幫助了老婦人，而老婦人又幫助了他們一家。這是喬伊做夢都沒有想到的。

生：我知道喬伊衣服破舊，是因為他失業了。而老婦人不知道，所以她害怕喬伊是個壞人。

生：我知道是喬伊的愛傳給了老婦人，老婦人又把愛傳給了他妻子，這是一個愛的鏈條。而喬伊自己并不知道。

…………

這篇小說采用了一種“作品人物不知道，而讀者全知道”的手法來展開構思和組織材料，這種獨特的結構留下了許多懸念，深深地吸引著學生，引發學生的閱讀興趣與閱讀期待。薛老師捕捉到了屬于這篇文章的獨有的結構美，語文課上帶領學生在閱讀中抽絲剝繭、層層推進，共同發現這樣的結構秘密，讓學生真正享受到了閱讀的樂趣。

3.關注實際語用，引導學生在實踐中學會表達與交流。

語文，不僅要明結構、悟情感，還要學習怎樣運用語言文字來進行表達。特級教師王崧舟老師認為，小學生大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理……他們是在讀書中學會閱讀的，是在口語交際中學會聽說的。

特級教師于永正老師有一節堪稱經典的口語交際課《打電話》。這是蘇教版一上的口語交際內容，多數老師一般會采用這樣的流程：創設情境揭示今天的學習內容，教給學生打電話的方法，然后讓學生交流打電話要注意的事項，最后讓學生嘗試扮演不同角色分別練習打電話。于老師則先讓學生聽一段天氣預報，得知第二天要下雨，原計劃的登山活動要取消，而班主任李老師正在外面開會，不知道這個消息，怎么把活動取消的事情告訴李老師呢？學生們討論過后一致認為打電話最可行。接著，教師簡單交代打電話應注意的問題，讓學生輪流扮演李老師，練習打電話，在學生匯報交流中，教師相機把有關打電話的方法滲透其中。最后，再挑選兩位學生，到辦公室給李老師打電話。這個過程學生始終保持著濃厚的興趣，他們完全融入了“要把消息告訴李老師”的生活任務中，真人、真事、真場景、真感情，激發了學生的交流欲望，使其在不知不覺中提高了口語交際能力。

如果小學語文課堂背負太多不屬于語文的責任，就會使語文課變得模糊，甚至失去真正的“語文味”。因此，語文課需要我們每一位語文教師堅守初心，回歸本源，做好語文教師該做的事情。

（作者單位：江蘇省無錫市馬山中心小學）