遠離習作的“禁區”

【關鍵詞】習作教學;“禁區”;選材;語言;方法

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0063-02

寫作不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。習作教學應“有所為，有所不為”。“有所為”就是要有所作為，“有所不為”則應理解為主動放棄。學生在習作中的主動放棄，應當是在教師的理性指導下主動做出的選擇，這樣的選擇會讓學生遠離習作的“禁區”，也會提高習作教學效率。

1.遠離選材上的“禁區”。

理論上講，習作的外延即生活的外延，不應存在選材上的“禁區”。但在長期的一線教學中，我發現部分學生的選材已經不是在表達生活、抒發自我，而是呈現出用來對付考試的熟練套路，鮮有內在情感的投入。憑借對班級學生的深入了解，我針對較為“投機”的學生設限，然后面向全班劃定了以下“禁區”：公交車上怎么給老人讓座位的盡量不寫，生病時家人如何悉心照顧你的盡量不寫……當然，設置這類禁區時的表述是需要技巧的：首先，劃定“禁區”針對的是不理想的選材;其次，禁寫的題材事例要用幽默的語言風格加以包裹，這樣學生在自我反思的同時才不會感到尷尬。

起初，我擔心過于強制的做法可能會降低學生寫作的熱情，但從后期呈現的習作中可以看出：班級劃定的“禁區”確實不是他們真正想要寫的，而是出于完成作業和贏得考分。直面自己的言不由衷，他們才得以走進自己靈魂的深處，真正叩問自己表達的需要。當然，也有些學生，遠離“禁區”后就無所適從了，因為他們興趣匱乏，缺少發現的能力和推斷的方法。