備學：自主激活潛在的語文儲備

【關鍵詞】備學;自主;喚醒

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0066-01

教學中課堂資源由教師提供，教學過程往往會顯得有體系，但這往往是教師進行的單邊教學準備，不一定生動、接地氣。師生共建語文課堂，一起從準備學習資源出發，通過精心設計“備學單”，讓學生提早接觸學習內容，為學習做準備，從而引導學生發現問題、提出問題，并帶著問題進行學習。

1.內容提早接觸。

在日常的語文教學中注重從讀、查、思三個層面引導學生為學習做準備：一讀，主要是讀課文，研究生字詞和文中一些難讀、易錯的詞語。這一點，中高年級的語文學習要特別重視。如：教學蘇教版六下《三打白骨精》，教師讓學生自學生字詞時，首先，要注意“峰巖重疊”“齋”“脊梁”等字詞的讀音;其次，自主研究生字，在習字冊上把生字寫正確、寫工整，對易錯的字詞要通過比較加以理解，如脊梁的“梁”和高粱的“粱”等。二查，主要是搜集與本課相關的資料，如：《西游記》中還有哪些精彩的故事？四大名著中含“三”字的故事你還知道哪些？三思，主要是鼓勵學生對課文進行初步探究。仍以《三打白骨精》一課為例，教師可讓學生在讀課文時分別劃出描寫白骨精和孫悟空的句子，認真品味這些句子，并寫出至少四個詞語對白骨精和孫悟空進行評價。

2.問題自主發現。

準備學習資源之后，教師要重點引導學生討論發現的問題，變尋找答案為建構模塊。很多個體的問題在小組交流中即可解決，小組合作學習解決不了的問題，則要在全班進行展示、講解。教師要在課前以及學生交流過程中，及時發現、歸納、提煉這些問題，篩選出有代表性的問題，讓學生集體討論，充分展示不同的觀點。

如：在教學蘇教版六上《青海高原一株柳》時，課前通過備學，教師從學生的疑惑中發現不少值得研究的問題，教師對學生的質疑加以整理，一個個值得探究的問題便產生了：青海高原的這株柳為什么如此神奇？它怎么能巍巍然撐立在高原上？文章題目是“青海高原一株柳”，那為什么文章還要寫家鄉的灞河柳？……課前備學，讓學生大膽質疑，教師對學生的疑問、困惑加以整理，便對學生的學習基礎有了更為全面的了解，從而更準確地定位學習目標。

3.經驗有效喚醒。

備學的目的是激活學生的經驗，即知識經驗、生活經驗、思維經驗等。在教學蘇教版六下練習6“語文與生活”這部分內容時，課前學生備學，收集整理描寫四季的成語、古詩等內容。通過這一準備，激活了學生已有的知識儲備，喚醒了學生的生活經驗：春季鶯歌燕舞，鳥語花香;夏天烈日炎炎，驕陽似火;秋天丹桂飄香，碩果累累;寒冬北風呼嘯，冰天雪地等。由于學生對四季的不同特點和景物有了更多的思考和關注，這就為后面的仿寫練習奠定了良好的基礎。

只有教師與學生共同參與到課堂教學中，師生共同建構課堂，才能使課堂成為師生交往互動的主陣地，智慧生成與發展的演練場。通過“備學單”進行學習，讓學生搜集資料，回顧經驗，鼓勵學生發現問題、提出問題，這樣呈現的學習資源不僅豐富，而且能激發學生的學習積極性，強化主體意識，實現師與生的融合、教與學的交匯。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）