家長參與校本課程開發的嘗試與思考

【關鍵詞】家長；參與；校本課程；開發

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）39-0053-02

隨著校本課程開發理論研究與實踐探索的不斷深入，家長參與校本課程開發的意義日益突顯出來。只有當學生家長成為校本課程開發的助力而非阻力，并與學校和教師齊心協力的時候，校本課程的開發才能真正地順利進行。

一、家長參與校本課程開發的意義與作用

教育是一項全民共同參與和合作的事業。在社會參與力量中，家長的參與對學生能夠產生最為直接、有效的影響，在一定意義上，其影響程度不亞于學校教育。另一方面，家長是孩子法定的監護人，所以他們有權利和責任參與、監督學校的教育工作。學校和家長在教育過程中是密切合作的伙伴關系，他們在教育方向上一致，在教育內容上協調，在教育方法、手段上互補。此外，隨著社會生活的民主化與經濟文化的多元化，教育也趨于民主化與多元化，校本課程開發正是這一趨勢在實踐層面上的具體反映。而家長參與校本課程開發，使教育的民主化得到進一步的彰顯。

我們江蘇省無錫沁園實驗小學開發豐富多彩的選擇性課程（社團活動課程）和家長主題教育課程，旨在依照學生、教師、家長、學校和社區的實際需求與客觀現實，設計出可供學生選擇的多樣性的課程，促使其全面發展。家長在其子女的教育成長中，起著關鍵的作用，因而家長自然成為校本課程開發不可或缺的資源之一。因此，校本課程開發為學校和家長這兩個“天然”的合作者創造了合作的契機與空間。家長參與校本課程開發在促進學校教育民主化，提高校本課程開發的質量，保證校本課程開發的適切性等方面，具有積極而又重要的作用。

二、家長參與校本課程開發的方式

在開發選擇性課程（社團活動課程）和家長主題教育課程前，我校通過發《告家長書》的形式，充分了解學生家長的職業背景、興趣愛好、特長技能等情況，并誠摯地邀請熱心于教育的家長作為志愿者，和學校一起開發課程。哪些可以作為教材內容進入校本課程開發的范圍，以什么樣的方式進入，對這些問題家長自然有他們獨特的視角和見解。與此同時，不同的職業、經歷、愛好、特長等，使家長在校本課程規劃和設計方面，能提出自己的觀點，從而增加了校本課程的針對性和適切性。

我們根據家長在校本課程開發過程中的活動層次、活動目的以及所發揮的作用，將家長參與校本課程開發的方式大致劃分為以下兩種：

1.完全參與型。所謂完全參與，是指家長作為課程決策參加者和管理者，參與校本課程開發的全過程，即從課程目標的擬定、課程結構的設計、課程標準的編制、課程內容的選擇和組織到課程實施與評價等一系列活動，家長均作為一方代表全程介入。

學校每周五下午的社團活動為這類家長開發選擇性課程提供了時間、場地和人員。這一學期，我們從2000多名學生家長中邀請了8位家長老師，開發了武術、抖空竹、泥塑、拳擊、素描、兒童畫、中國象棋、十字繡等課程。由于這些家長有較高的文化素質和修養，甚至是某方面的專家，又有積極的參與欲望，所以這些社團活動深受孩子的喜歡。選擇性課程既為孩子們提供了一個放松大腦、放飛心情的空間，也豐富了學生的經歷，提供了一個施展才華的舞臺。

2.部分參與型。所謂部分參與型，是指家長作為課程開發的支持者和服務者，針對課程開發中遇到的實際問題或困難，有目標地參與部分課程開發活動。他們根據自己的時間、特長、經驗、智慧和才能，協助學校組織開發校本課程，包括對課程開發政策的理解和支持，對政策執行的配合和監督，為課程開發提供相關的信息服務、技術服務以及物質支持。

例如，可以邀請當交通警察的家長進課堂講解一些有關交通安全和道路標識方面的知識；邀請當醫生的家長講一些有關身體保健和生理衛生方面的知識；邀請有攝影或收藏愛好的家長介紹有關的技術技巧，展示自己的作品或藏品；邀請有體育特長或從事體育工作的家長擔任學校或班級運動隊的義務教練，等等。如果家長不善于口頭講解，或是想增加講解的直觀性，可配合教師組織一些與自己的職業、興趣愛好有關的主題活動，如安排學生到自己的工作場所進行參觀訪問，利用自己的職業優勢為班級活動提供方便等。

三、家長參與校本課程開發的注意事項

家長參與校本課程開發是一項合作與交流的事業，是一種雙向活動，而這種互動關系的維系必然需要與此相匹配的管理運作機制。

1.發揮學生的溝通橋梁作用，建立良好的家校關系、師親關系。

這是家長參與校本課程的開發的第一步，也是其得以順利進行的保證。開發和利用家長資源的過程，也是教師和學生家長人際交往的過程。在這一過程中，學生起著重要的溝通橋梁作用。

學生在為老師和家長傳遞信息的過程中，能夠充分地感受到師、親雙方對自己的關注和期望，有助于調動學習的積極性和主動性，因此，教師要充分發揮學生的溝通橋梁作用，從而建立良好的家校關系、師親關系。

2.尊重理解學生家長，平等溝通，一視同仁。

在邀請家長參與校本課程開發的過程中，要對所有的家長一視同仁。他們雖然不是專業的教育者，而且每個家長在經濟條件、社會地位、文化素養等方面各不相同，但都十分關心兒童的教育問題，所以我們要充分尊重理解學生家長的建議和意見，平等協商，努力化解雙方在教育問題上的分歧，不要擺出自己是教育“內行”“專家”的樣子。只有當學生家長受到充分的尊重并認識到自己工作的價值和意義后，才能全心全意地貢獻自己的力量。

3.給予家長指導和幫助。

大多數家長并非專業的教育者，并不熟悉教育教學的技能，有的甚至在公共場合講話還會緊張，因此，教師必須給予他們適當的指導和幫助。

在備課的過程中，幫助家長按一定的教育教學目標對課程資源進行深加工，將課程內容以兒童所能接受的形式進行呈現。例如，有一家長給學生講有關攝像的知識前，我們就教學內容進行了商榷，刪去了攝像的基本原理的介紹，而把重點放在了如何操作攝像機上，使教學內容更加符合兒童的認知規律和心理特點。

同時，要幫助學生家長提高觀察兒童和評價兒童的能力。在家長給學生上課的過程中，因為所提供和呈現的學習內容是書本上沒有的，通常會引起學生強烈的好奇心和探索欲，以至于表現很活躍，提出各種稀奇古怪的問題。教師可教給家長一些基本的控制課堂氣氛和應對學生提問的策略，使其能夠及時調節課堂氣氛，并對學生的提問進行適當的反饋和積極合理的評價。

在課程實施的過程中，教師應全程配合，幫助學生家長維持課堂紀律，解決課堂突發事件，保證其順利完成。因為家長沒有教學經驗，面對課堂突發事件往往會手足無措，這時非常需要教師的幫助和支持。

綜上所述，邀請家長參與校本課程的開發，對教師和學生家長都提出了一定的挑戰。然而，在“一切為了學生的成長”的共同理念下，教師和家長同心協力，一起開發生動的、學生喜歡的校本課程，這是教育發展的趨勢。