課堂，專業(yè)從這里生長

【摘要】課堂，是學(xué)生的學(xué)校生活與教師的職業(yè)生活的主要陣地，直接影響著學(xué)生的健康成長及教師的專業(yè)發(fā)展，對師生都具有個體的生命價值。熱愛課堂、研究課堂、扎根課堂，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教育的真諦，理解課堂的意義，促進教學(xué)反思及課堂重構(gòu)，形成教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格，提升教師的實踐智慧，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；專業(yè)發(fā)展；實踐智慧；教學(xué)主張

【中圖分類號】G424.21 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）39-0077-04

課堂教學(xué)是課程實施和操作的重要時空，是屬于教師和學(xué)生自身的、變化的、創(chuàng)造的課程。教師通過課堂教學(xué)達成課程的目標(biāo)，也通過課堂教學(xué)實現(xiàn)自身的價值。葉瀾老師指出，課堂教學(xué)“應(yīng)該被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分”，它“直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)”。因此，關(guān)注教師成長，就要激發(fā)教師從日常課堂中生成先進的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)風(fēng)格，使教師學(xué)會創(chuàng)造，提升教育智慧。

課堂，讓我們找到教育的根

1987年，我從南京曉莊師范畢業(yè)，走上了三尺講臺。十八歲的年紀(jì)，長得像個孩子，卻愛上了當(dāng)老師的感覺。我給孩子們朗讀課文，狡猾的狐貍、兇狠的大灰狼、可憐的小山羊，邊讀邊演，惟妙惟肖。他們總是興奮地跟著我讀，模仿我的語調(diào)，學(xué)著我的表情，一節(jié)課常常就是在“怎么能讀得更像”的討論與展示中，意猶未盡地結(jié)束了。我會帶著學(xué)生做很多小游戲：玩玩“拼音撲克”，當(dāng)一回郵遞員“送生字寶寶回家”，擺開擂臺“點兵點將你問我答”，我們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。我最拿手的就是編故事，永遠(yuǎn)沒有結(jié)尾，到了精彩的地方就戛然而止，要想再聽，就得先學(xué)好課本上的知識。每每看到孩子們極其專注，不住地問“后來呢，后來呢”，或是高興地歡呼“我們今天表現(xiàn)好，可以聽故事”的時候，我的心里總是很滿足。孩子們喜歡語文課，喜歡我。

3年后，我參加市青年教師基本功競賽，并被選中為南京代表隊的一員，第一次進入省里的比賽。印象最深的是比賽間隙，同去的老師指著不遠(yuǎn)處，對我說：“那邊都是評委。中間那位女老師，就是李吉林！”我睜大了眼睛，激動極了，終于見到久仰大名的李老師了。我心想：如果有一天，我也能上出最精彩的課，能成為像李老師那樣了不起的專家，該是多幸福啊。年輕的日子是有偶像的，我小小的心被憧憬撐得鼓鼓的，滿是力量。

1994年，我被評為第一屆市優(yōu)秀青年教師，觀摩課、競賽課越發(fā)的多了，只要學(xué)校或者市區(qū)有重要的展示活動，必然能看到我的身影。1998年，我成為第二屆市語文學(xué)科帶頭人。2000年，我當(dāng)上了教導(dǎo)處副主任。按照學(xué)校慣例，當(dāng)上主任后的我，卸去了主學(xué)科的教學(xué)及班主任，只需教幾節(jié)思想品德。我一下子感覺輕松了很多。當(dāng)“官”了，再不用那么辛苦地上語文課、改作業(yè)了。可伴隨著如釋重負(fù)而來的，是我的愕然和愧疚。這么久以來，我是真的喜愛語文課堂嗎？我煞費苦心地研究教法，模仿、學(xué)習(xí)別人的課堂，一節(jié)節(jié)地磨課、開課，要把課上精彩，到底是為了什么？我取得了這樣或那樣的榮譽、稱號，就能證明我的專業(yè)在發(fā)展嗎？原來，對于我耕耘了十幾年的課堂，我并未真正地懂她、戀她。

逃離語文課堂，給我?guī)砹藘蓚€后果：一是當(dāng)我第一次有機會評選特級教師時，“不在一線”，讓我未能當(dāng)選；二是我丟掉了自己。那個語文課上帶著孩子們做游戲、講童話，被他們喜歡、需要的“小劉老師”不見了；那個懷揣著夢想，要成為像李吉林老師一樣的熱血青年不見了；那個不怕壓力，敢于嘗試，對教改有著敏銳直覺的語文教師不見了。擔(dān)負(fù)著市學(xué)科帶頭人的名聲，我偶爾也會開課，但離開課堂久了，我漸漸地喪失了“課感”，變得緊張、怯弱，更多的時候是一種迷茫：語文課堂是什么？她應(yīng)該是什么樣子？教師的價值到底在哪里？我還有未來嗎？

必須重回一線，我要站立在課堂，尋找課堂的意義，做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師。2003年9月，我向?qū)W校提出申請，給我一個班，我可以做好學(xué)校管理工作，也可以上好語文課。從那以后，我再也沒有離開過課堂。2005年，我被評為特級教師；2006年，我做了副校長；2009年，我成為首屆江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象；2012年，我被評為首批小學(xué)正高級教師。和我一路相伴的，是我的幾個畢業(yè)班和一個大循環(huán)班，每周10節(jié)語文課，我和孩子們相約在課堂，成長于課堂，一直到今天。

課堂，是學(xué)生的學(xué)校生活與教師職業(yè)生活的重要陣地，直接影響著學(xué)生的健康成長及教師的專業(yè)發(fā)展，對師生都具有個體生命價值的最基本的構(gòu)成部分，平凡而又偉大。當(dāng)我靜下來，慢下來，帶著對課堂的虔誠與渴望，用心去觀察課堂上孩子們的細(xì)微表情，去聆聽他們發(fā)出的或尚未發(fā)出的聲音，去觸摸他們?nèi)彳洝⒚舾卸重S富的內(nèi)心時，我發(fā)現(xiàn)，自己的心境漸漸地明朗起來，我終于在課堂中找到了教育的真諦。

在課堂里，我們應(yīng)該看到的是“人”與“人”的關(guān)系。教師是人，有血有肉，有智慧有情感；學(xué)生是人，有自由有靈性，純真而獨特。教師和學(xué)生彼此了解、尊重、滿足，互相學(xué)習(xí)、激勵、幫助。兒童成為了兒童，教師則是長大的兒童，是成人世界派到兒童世界的天使。這就是課堂的意義，不僅是認(rèn)識活動，更是生命活動；這才是教育的真諦，建立于知識并最終釀造出人生的智慧，使受教育者成為追求知識的智者，成為幸福生活的創(chuàng)造者和民主社會的建設(shè)者。

從最初本性使然下的稚嫩課堂，到隨后作秀的、平庸的課堂，再到今天心中有兒童的課堂，我慶幸，在拐角處我沒有耽擱太久。對課堂的熱愛與堅守，讓我逐漸找到教育之根，找到自己的生命價值，我的專業(yè)成長堅實而溫暖。

課堂，讓我們學(xué)會思考

一直以來，我的課堂受到贊譽比較多，但一節(jié)參評特級教師的課，卻成為壓在我心頭的傷痛。那時，我三十出頭，為榮譽而戰(zhàn)，想要展示出最高的教學(xué)水平，上一節(jié)大家都認(rèn)同的好課。從選課題，到安排教學(xué)流程，設(shè)計導(dǎo)語、過渡語，預(yù)設(shè)好課堂上可能出現(xiàn)的狀況，并一一想好對策等，可以說是步步精心。

提前兩天借班上課，學(xué)生很優(yōu)秀，課堂行云流水，贏得聽課老師的陣陣笑聲和掌聲。議課環(huán)節(jié)，出現(xiàn)幾種不同的聲音：“學(xué)生是因為什么而感動？語文課不僅僅是讀一個故事吧？”“這節(jié)課是很精彩，但總覺得過于精致了，好像缺少了點什么。”“這堂課的出彩應(yīng)該感謝學(xué)生，真會說！要在我們那兒，肯定上不出這個效果。”當(dāng)時的我陶醉在成功中，“精致”一些又有何妨，這“精致”的設(shè)計正是我得意的地方呀。這樣的課還少些什么呢，我似乎已經(jīng)不能把它改進得再好。年輕氣盛的我，當(dāng)時并沒有去理會這些不同的聲音。

正式上課了，剛接手的新班，我擔(dān)心學(xué)生不會讀也不會說。看著正襟危坐的評委，我有些緊張。真是越怕什么就越是會來什么，我的學(xué)生承受不住我的教學(xué)設(shè)計，他們說不出太多我想聽到的東西，我只能碎碎地問。課上了一半，實物投影儀突然又壞了，電教老師進進出出忙著檢修，學(xué)生更是分神了。那一刻，我慌張、懊惱，教學(xué)程序被徹底打亂。同一個設(shè)計兩個截然不同的結(jié)果，我認(rèn)定參評課是失敗的，并把失敗的原因歸結(jié)為學(xué)生語文能力低，配合得不夠好；自己運氣太差，實物投影儀又惹禍。

果真是這樣嗎？我慶幸，沒有在武斷地得出結(jié)論后就放棄思考。那年暑假，我參加了市級骨干教師高研班，聆聽專家講座，研讀教學(xué)理論專著，學(xué)會了一種成長方式——“反思”。笛卡爾說：“我思故我在”；美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗+反思；葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”反思，尤其是批判性反思，運用了分析綜合、歸納演繹等抽象方法，把看似常規(guī)的現(xiàn)象“問題化”，把朦朧的感覺清晰化，把感性的認(rèn)識理性化，把零碎的體驗系統(tǒng)化，把內(nèi)在的感悟外化為反思日記、案例、論文等。這能幫助教師透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，掌握教學(xué)規(guī)律，生成教育智慧。

參評課后，我以8000字的敘事，記述了前后經(jīng)歷，并追問自己“我是優(yōu)秀的語文教師嗎？”在這樣的追問中，我認(rèn)識了“失敗”是因為課堂上“人的缺位…‘學(xué)習(xí)的虛假”，我想著做“加法”，企圖通過一節(jié)課將所有的新理念精雕細(xì)刻地滲透進去，卻沒有考慮到我的學(xué)生希望學(xué)什么，怎樣去學(xué)。我“過于精致”的課堂讓學(xué)生只有“必須”“確定”，沒有“也許”“可能”，他們只能在教師為他們預(yù)定的軌道上前行，收獲教師為他們準(zhǔn)備好的知識。

從那以后，我特別注重在教學(xué)過程中不斷地全方位地反思。具體來說，一是做好教前反思（也就是我們常說的二次備課）。這要求教師在上課前結(jié)合實際的學(xué)情，再一次反思、調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，最大限度地使設(shè)計為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況反饋調(diào)整設(shè)計的主要問題；根據(jù)學(xué)生掌握的知識、能力狀況調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)；嘗試運用一種新的教學(xué)方法而調(diào)整教學(xué)的某個環(huán)節(jié)；發(fā)現(xiàn)了教材的另類價值而對教材的編排順序和內(nèi)容進行調(diào)整等等。二是教后深刻反思。這要求教師在上完課后，總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，對教學(xué)經(jīng)驗，尤其是問題性經(jīng)驗做深刻地批判性地分析，主動地將與教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程，重審自己教學(xué)過程中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。教后反思的方法有很多種：可以是教后隨筆，細(xì)致地記錄自己教學(xué)中的點滴感受，生動地表述自己的教學(xué)觀；可以是課堂記實，真實地再現(xiàn)教學(xué)的場景，并使用批判事件的方法，思考讓自己感到特別高興、緊張或困惑的問題；可以是同伴或?qū)＜业挠^察與討論，請他們走進自己的課堂，傾聽他們的意見與看法，獲取有幫助的信息；可以是第三次備課，根據(jù)課堂反饋的信息進一步修改和完善教學(xué)設(shè)計，以追求教學(xué)的最優(yōu)化；更可以記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，讓教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗中認(rèn)識自己，審視自己的教學(xué)。

“為什么教、教什么、怎么教，教得如何”，每一節(jié)課，我都會這樣問自己。就是在這樣的反思與審視中，我走近了兒童，領(lǐng)悟了語文，點亮了課堂，也逐漸成長為一名優(yōu)秀的語文教師。

課堂，讓我們成為自己

2009年，我參加了江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程。培養(yǎng)工程對我們的教育思想凝練和教學(xué)風(fēng)格形成提出了鮮明的要求：“認(rèn)同素質(zhì)教育思想和先進的教育理念，有自己獨特的教育理解。對教育實踐問題有自己的價值判斷和教育立場。逐步形成個性化的教育理念和原創(chuàng)性的教育思想，能用清晰的概念加以表達。”“有自覺的教育風(fēng)格意識，對自己的風(fēng)格形成有深度思考和適切的規(guī)劃。在語言、教學(xué)行為、師生關(guān)系、模式建構(gòu)等方面初步形成具有個人風(fēng)格的實踐表征。”教學(xué)主張與風(fēng)格，是教育家“教育自覺”的關(guān)鍵標(biāo)識，也是名師思想底蘊與文化品質(zhì)的重要象征。

我的教學(xué)主張是什么？我應(yīng)該如何闡釋我對教學(xué)的理解？在培養(yǎng)工程里，我有幸得到李吉林老師、袁浩老師、朱小蔓教授、劉堅教授、朱曉進教授、汪霞教授、崔允漷教授、成尚榮先生等一批學(xué)者、大師的真切關(guān)愛與悉心點撥。李吉林老師親切地對我說：“劉老師，我們是小學(xué)語文老師，我們要用自己的話語系統(tǒng)表達對教育的理解，我們的話語來自課堂，來自學(xué)生。你堅持在課堂實踐，你的教學(xué)主張就會有生命力！”朱小曼教授也語重心長地鼓勵我：“審視當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查、研究，做鮮活的、實事求是的建構(gòu)，而不要一味地去追求那種學(xué)院式的概念。”成尚榮先生在講座中反復(fù)強調(diào)：“教學(xué)主張引領(lǐng)下的教學(xué)改革實驗，應(yīng)該關(guān)注用課題來凝練、提升；從問題出發(fā)來研究；讓案例和故事說話；在教學(xué)主張引領(lǐng)下追求教學(xué)風(fēng)格。”導(dǎo)師們的啟迪更堅定了我的信心：我一定要扎根課堂，一定要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，不斷豐富、深刻自己對語文教學(xué)的認(rèn)識，使之更全面、更清晰、更堅實，以逐步形成自覺的、系統(tǒng)的、有創(chuàng)見的教學(xué)主張，提升實踐智慧，進而逐步形成教學(xué)風(fēng)格，去追求語文教學(xué)的新境界。

我開始更加廣泛地讀書。不僅深讀語文教學(xué)專著，時刻關(guān)注它的前沿發(fā)展，還全面閱讀教育經(jīng)典、教育家傳記、文史類書籍等。特別是加強了哲學(xué)類書籍的閱讀，站在哲學(xué)反映世界觀、方法論的高度，去體察、考量教育的問題，多一些“我是誰”“從哪里來”“向何處去”的本源性追問。我更加用心地教學(xué)，我把自己的家常課、公開課錄制下來，反復(fù)地看，也請同行、導(dǎo)師走進我的課堂，觀察、評議，幫助我發(fā)掘亮點、發(fā)現(xiàn)問題。我寫教學(xué)日志、教學(xué)隨筆，20多萬字的小故事、小案例，不為發(fā)表，只為剖析課堂，叩問教學(xué)的得失。我更加關(guān)注學(xué)生的體驗，在他們的課堂表情、語文作業(yè)、調(diào)查問卷、交流便箋中，去思考他們對我的表揚或是建議，也常常任由他們摟著、圍著，告訴我喜歡學(xué)什么、怎么學(xué)。我更加著力于課題研究，帶領(lǐng)著我的團隊，以國家級重點課題及個人課題為抓手，發(fā)現(xiàn)問題，系統(tǒng)規(guī)劃，扎實攻堅。

就這樣，我?guī)еn題，邊讀書邊實踐邊反思，兩年多的時間，提煉教學(xué)主張的過程痛且快樂著。2011年，我從“文化傳承與教育創(chuàng)新”的視角，從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律與現(xiàn)狀出發(fā)，提出了“追求樂學(xué)境界”的教學(xué)主張，從價值訴求、內(nèi)涵解讀、基本理念、課程建設(shè)、教學(xué)原則、教學(xué)策略、學(xué)生成長、教師發(fā)展等八個方面做了理性概括和提煉，將傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗和現(xiàn)代教育思想相融通，初步建構(gòu)起具有民族文化風(fēng)格和現(xiàn)代追求的語文課程與教學(xué)理論。

2012年，我?guī)е鴮虒W(xué)主張的思考參加培養(yǎng)工程答辯，接受國內(nèi)頂尖教育專家的提問，獲得他們考核“優(yōu)秀”的評議。我參加省內(nèi)外舉辦的“人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象報告會，將自己“追求樂學(xué)境界”的語文理論和實踐，分享給更多的同仁，以尋求理解、支持與建議。我的關(guān)于教學(xué)主張的系列論文、案例在《教育發(fā)展研究》《上海教育科研》《江蘇教育》《語文教學(xué)通訊》等雜志上發(fā)表。特別讓我欣慰的是我的班，我的四十六個孩子，他們每天在“樂學(xué)課堂”里親歷、探索、合作、成功，感受著我“扎實、靈動、快樂”的教學(xué)風(fēng)格，有尊嚴(yán)有個性有驚喜地走在學(xué)習(xí)語文、豐盈生命的童年之路上。他們和我一道幸福地成長。

2014年5月，由中國教育學(xué)會、青島市教育局主辦的“中國教育家成長聯(lián)盟”成立大會暨首屆全國教育家成長報告會在青島隆重開幕。在大會的“特別訪談”中，我作為江蘇省教育廳推薦的教師代表，與來自北京、上海、重慶、青島的中小學(xué)教師代表，成為了訪談嘉賓。此次訪談的主題就是“教育家是上課上出來的”。訪談的主持人是中國教育學(xué)會常務(wù)副會長劉堂江先生。他說，這個主題是著名教育家于漪老師提出來的。于老師說：“教育家是上課上出來的。那么多老教師，一輩子在課堂里摸爬滾打……”北京市十一學(xué)校李希貴校長也說過類似的話：“課堂里走出教育家”。在訪談現(xiàn)場，當(dāng)劉會長提問：“上課是一種實踐，教育家還應(yīng)該有理論建構(gòu)，兩者之間是怎樣的關(guān)聯(lián)？”我說：“實踐和理論是有密切關(guān)聯(lián)的。當(dāng)我們對實踐經(jīng)驗進行理性概括和提煉，再在理論指導(dǎo)下實踐，就能把實踐提升到新的理論層面。我們應(yīng)該始終保持理論與實踐互動的張力，保持反思性教育實踐與常規(guī)性教育實踐的動態(tài)平衡，建構(gòu)理論并使理論成為鮮活的行動。有實踐，有理論，我們才是真正的自己。”

教學(xué)，是科學(xué)也是藝術(shù)，獨特而富有個性，充滿著審美的意義。一個又一個教學(xué)場景中的我們，或是繪聲繪色，或是幽默風(fēng)趣，或是和藹可親，或是粗獷豪放；有的善誘，有的會聊，有的重練，有的求實……當(dāng)我們擁有了自己的教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格，不再人云亦云，不再固步自封，而能拒絕重復(fù)，拒絕平庸，堅持說自己的話，走自己的路，以獨一無二的“我在”做“這一個教師”的時候，我們便享有了創(chuàng)造與自由的快樂。

課堂，教師職業(yè)生活最主要的內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展最重要的途徑。熱愛課堂、反思課堂、研究課堂、重構(gòu)課堂，我們就能成就學(xué)生的精彩，閃亮自己的人生。