語言活動中學具呈現要講究“量身定裁”

【關鍵詞】教學圖片；呈現；語言活動

【中圖分類號】G424.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）39-0064-01

究竟提供什么樣的教學具，既能貼近幼兒的學習方式，又能呵護幼兒的語言學習興趣？不同的語言活動有著不同的內容，不同的教學目標；面對不同的幼兒，又有著不同的教學策略。教師在組織語言活動中，可以選擇“圖片”教具，并且每一幅圖片的呈現都要講究“量身定裁”，努力為幼兒提供個性化的互動學習過程，竟也獲得了意外的教學精彩。

1.突出“觀察點”：抽拉法。為了讓幼兒理解故事人物特征或者捕捉猜測的線索，我們可以把人物圖片藏在背景圖中，只露出其關鍵特征，然后讓幼兒根據事物的局部特征進行猜測活動。如小班故事《藏貓貓》，教師根據故事內容，制作了草叢圖片，然后把小烏龜圖片藏在草叢里，只露出一個烏龜的腦袋。幼兒根據看到的圖片，猜測躲在草叢里的動物是一條蛇，一頭象……就在幼兒爭論不休的時候，教師拉著烏龜頭，一點一點往外拉，每拉一點，幼兒就會主動地修正自己猜測的答案。直到看到烏龜殼時，所有的孩子都肯定地說：“肯定是烏龜！”由此可見，用抽拉的方式將圖片呈現出來，不僅可以激起孩子猜測的興趣，而且還有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動浸入故事情境中。

2.連接“操作點”：填充法。讓幼兒自己動手，將圖片填充在相對應的背景圖中。這種方法比較適合詩歌的教學活動。首先我們用塑封膜和卡紙制作成一份透明的可塞式的圖片操作袋，再根據詩歌句式的特征，用即時貼劃分成相應數量的格子。如詩歌《我要自己走》，教師根據兒歌的句子，制作成相對應的圖片。朗誦完兒歌后，教師問幼兒：“你最喜歡詩歌里哪一句話？請你把圖片選出來，塞到操作袋里?！庇變耗阋痪?，我一句，快樂地將圖片塞到相應的操作袋中。其實，操作圖片的過程，就是幼兒自主感受詩歌的內容和句式的過程，簡單巧妙地達到了一種教育無痕的效果。

3.緊扣“理解點”：線索法。篇幅較長，人物和地點變化較多的故事是很容易讓幼兒混淆故事情節的。所以，我們有時另辟蹊徑，根據故事，制作人物、地點、事情等簡單的線索圖片，幫助幼兒理清故事發展的脈絡，也能獲得較好的教學效果。如故事《七色花》，教師提供了“珍妮姑娘”“七種顏色的花瓣”“各種愿望”等簡單圖片，教師邊講述故事，邊把各種“愿望”圖片與相應的顏色花瓣進行匹配。這些簡單的圖片，不僅像一根銀線，將長長的故事情節一個個串聯起來，而且還能幫助幼兒十分輕松地理解故事情節，為幼兒快樂地講述與表演故事打下良好基礎。

4.巧設“想象點”：留白法。孩子的想法精彩萬分，我們要善于鼓勵孩子把自己心中的想法表達出來。在故事教學中，我們可以在故事情節發展的轉折處或者故事結局處，為孩子提供一張留白的圖片，讓孩子大膽地進行猜想。如散文詩《秋天的樹葉》，當幼兒充分感受了秋葉紛紛飄落在池塘、草地、屋頂等地方的美景后，教師便提供一張留白圖片，鼓勵幼兒自主繪畫與創編：“樹葉還可能飄在哪里呢？小螞蟻會把樹葉當做什么呢？”適當的圖片留白，不僅能調動孩子已有的知識經驗，而且還能激起幼兒張開想象的翅膀，傾聽到幼兒富有個性的心靈訴說。

5.體驗“情感點”：長卷法。仿用畫卷的方式，把圖片逐一呈現，恰似畫卷慢慢打開，引領幼兒慢速度地體驗故事人物情感的變化。這種圖片呈現法適合故事背景簡單的故事教學活動。如故事《鞋子秋千》，教師隨著故事情節的發生，逐一呈現“草地上的烏龜”“樹上的猴子”“兩棵大樹間懸掛的秋千”這三張圖片，不僅能激起幼兒學習的興趣，還能有效地引導幼兒觀察畫面，捕捉細節，積極模仿動物之間的對話，深刻體驗故事中獅子的情感變化。與此同時，還給孩子一個視覺上的享受，擁有了一份“好聽的故事還可以變成一幅圖畫”的美好情趣。