“新常態”理念下教學變革中的方向選擇

【摘要】“新常態”意味著不同于以往的創新而又相對穩定。在“新常態”理念下的教學變革應該聚焦于：教學理解出“新”，聚焦本質為“常態”；師生關系出“新”，凸顯主體為“常態”；學習方式出“新”，適應特點為“常態”；教學方式出“新”，教學存在為“常態”；資源開發出“新”，基于基礎為“常態”。

【關鍵詞】教學理解；師生關系；教學方式；資源開發

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）39-0070-03

從“翻轉課堂”到“慕課”，從洋思到杜郎口，一系列的探索與實踐，轟轟烈烈之后的無奈意味著教學變革存在著方向的選擇問題，而“新常態”理念的提出為我們的教學變革指明了方向。從字面意思來看，所謂的“新”意味著不同于以往的創新；所謂“常態”則意味著相對的穩定。“新常態”理念下的教學變革應該聚焦于以下幾個方面：

一、教學理解出“新”，聚焦本質為“常態”

教學理解既是教師教學實踐活動的內在構成和教學主體對教學本身以及自身生命意義的自我理解、自我超越與文化生成，是任何教學理解活動的必要前提、基礎；是教師看待教學意義的一種思維方式和思維視野；也是教師在教學活動中一整套教學觀念的體現。沒有教學理解，就沒有教學理解對主體價值的啟發和引導，人就不懂得、也不知道如何去追求人生的意義，也就無法準確地理解教學的本質。

但教學理解要有發展性，需要不斷地創新，比如對教學中的沖突，以前我們的理解認為教學需要順利地展開，以便完成教學任務。但現在我們知道，教學中其實需要一定的沖突存在，沖突是安全閾閥，它避免了因為堵塞而最終成為不可收拾的大事件。……