教育公平，讓學生成為最好的自己

【關鍵詞】教育均衡；成長機會；道德引領

【中圖分類號】G40-059.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）39-0059-02

關于公正的思考由來已久。古希臘哲學家亞里士多德把“平等”視為“公正”，他認為：“不公正即不平等，公正即平等。公正就在于平等地對待平等，不平等地對待不平等。”這有助于我們思考當下的教育公平問題。我們注意到，通過國家層面的教育均衡努力，家長對教育公平的訴求也發生了變化——從擇校到擇班，到擇師。由此，我們必須思考在一所學校內部、在教育過程中，如何保證教育的公平公正。筆者認為以下幾點值得探討：

一、學校：造人還是造分

案例中高藝強的父母舍近求遠，是因為c中學是老牌重點初中，讓孩子到了這所初中讀書，就可以做“一腳跨進大學門”的夢，而孩子適合不適合這樣的教育，會不會快樂地學習生活，能不能不斷地成長為最好的自我，這似乎根本不用考慮。

應試教育對基礎教育的傷害，早已在業內從理論上和實踐上被不斷地證明，但是，仍然未被廣大家長認同。在嚴格擇校限制的政策保障同時，還必須從學校層面、在教育過程中加以對教育公平追求的引導，加深家長對教育公平的體認，讓孩子享受教育公平的雨露。

學校教育究竟是造人還是造分？本人的回答是：學校是靈魂教育的場所，而不只是理性知識的堆砌！

每一所學校，都應是學生強健體魄、塑造靈魂、培養完整人格的場所，是讓孩子成為他最好的自己；而如果只注重知識的傳授，只看重分數的獲得，那培養出來的學生在一定意義上就失去了“人性”，缺失了“人格”，丟失了“靈魂”。

所以說，一所學校的教育公平，首先要從樹立成長文化，追求個性成長的理念開始，而不能唯分逐利，本末倒置。

二、校長：機會的創造者

在教育內部，教育公平的焦點集中在成長機會的分配上，而校長不僅要分好蛋糕，更要做大蛋糕，要不斷創造機會，增加成長的“可能性”。筆者認為，理解教育公平的準確內涵及意義，校長心中應裝有三桿秤：

第一，心中裝著入學機會均等的一桿秤。施教區的學生自不必說，對于施教區外的學生，對于民工子女，對于半途轉來的學生，又以什么標準來區分？以一份試卷來評判嗎？那是唯分而取，過于僵化。譬如，許多內地學生，他們小學不學英語，半途轉來是不是就拒之門外呢？再譬如，外省份學生，他們學的內容與我們的版本不一樣，那是不是也一概拒之呢？還有，肢體有缺陷的孩子，作為校長能不能也給另開一扇門，給他們學習的機會呢？

第二，心中裝著享受資源均等的一桿秤。現在部分初中學校依然存在借寄宿的名義、借特長的名義開設重點班，以確保升學率，其實這樣就造成了資源分配不均的現象。在小學里，為了照顧某些有來路的學生，而特意配備一些骨干力量；學校里有什么鍛煉實踐、演出展示的機會，總是優先傾向于那些關系戶。諸如此類現象都造成了資源享受的不公平。校長心中就應裝著一桿公平的秤，不為一己之私而喪失了原則。

案例中，C中學一直忙于應付升學考試，學校的音樂課、體育課和美術課開設極不正常，初一、初二年級的音樂課、體育課和美術課常被語文、數學、外語老師占用，到了初三年級這些課直接就不開設了；學校也沒有組建興趣小組，更沒有組建藝術社團。其實c中學這種行為就是剝奪了學生某些學科學習的權利，剝奪了他們發展興趣特長的權利，這是比資源分配不均還要嚴重的行為。可以這樣說，像C中學這種唯分逐利的現象是普遍的，絕不是個別存在。

第三，心中裝著獲取成功結果均等的一桿秤。校長應是機會的創造者。案例中的學生高藝強為什么沒有參加藝術學習的機會？那是因為沒有蛋糕可分，學校為了學生獲得分數壓根兒就沒有開設興趣小組，沒組建藝術社團，高藝強想參加藝術學習也沒有了可能性。

校長做大蛋糕，必須“面向全體，著眼每一位”，開設選修課，試行走班制，開展群體性活動，盡量增加孩子個性成長的機會。丹鳳實驗小學常年堅持開展地方民間藝術活動，有泥塑、雕刻、剪紙、戲曲、武術、棋藝等，門類齊全，內容豐富。我們面向學校全體學生，人人可以參加兩項活動，每周都有固定時間活動。一學期結束，還可以根據自己的興趣愛好與班主任協調是繼續留在原活動組還是更換活動項目。

總之，作為校長就應解決資源與需求之間的矛盾，做一個機會的創造者，努力把蛋糕做大做強，讓每一個學生都能獲得更多的機會學習、訓練和展示，從而廣泛培養他們的興趣點，為他們的人生發展打好基礎。

三、教師：揚長還是補短

夸美紐斯說，教師要站在教室講臺的中央，像太陽一樣，把光輝平均灑向每一位學生。作為教師，要施行公平教育，首先要堅持道德引領。俗話說“身教重于言教”，老師在日常的教育教學過程中就應踐行自己的公平教育信條，以自己的實際行動去愛每一個孩子。在教師的眼里這些孩子“不是別人家的孩子，而都是自己的孩子”，對每一個孩子都要負責，都要了解他們的基礎和潛力，知道他們的興趣和需要，并且盡可能地為他們的興趣發展創造條件。其次要處理好揚長與補短的關系。每一個孩子都是不同的，有不同的長處，也有不同的不足，我們如何對待他們，重點是揚長，還是補短？特別是面對“越是有的越是給你，越是沒有的越是予以剝奪”現實狀況，這樣的思考更顯重要，更有利于教師專業發展。比如嗓音亮、讀書好的孩子，上課讀書發言總是少不了他們；而那些膽怯發言不夠積極的孩子，漸漸地就遭到了冷落，一節課也不作聲。

筆者在學校一次聽課活動中注意到一個男生，他在課堂上發言踴躍，音色亮麗，上臺表演舉止大方。當時筆者就想，在兩個星期后學校舉辦的長三角作文研討觀摩活動中，這個男生可以是小主持人的候選者。然而在課后的交流中，筆者的提議卻遭到了任課教師的反對，理由是這個男生學習比較馬虎，作業不夠自覺，數學成績也很一般。聽了老師的觀點，筆者說出了自己的想法：看一個孩子，不能只盯著他的問題，而首先應看到他的長處，雖然長不遮短，但是“揚長可以帶短”。一旦這個孩子看到了自己出色的成長，就會設法修補自己的短處，從而讓自己獲得更好的發展，這就又能獲得“補短促長”的效果。果不其然，在后來的長三角作文研討觀摩活動中，這個小主持人表現得很是出色，而且在之后的學習中他也能積極聽取任課老師的意見，在學習上一改以往任性馬虎的狀態，成績獲得了提高。

我校根據本土教育家呂鳳子“尊異成異、尊己成己”的理念，明確了解兒童基礎，設計兒童成長，合理因材施教的策略，以揚長來補短，以補短促揚長的個性成長路徑。

四、學生：為他人還是為自己

學生學習究竟是為誰？也許很多孩子都會在這個問題上迷失了方向。在學校，是老師叫我學，在家里，是父母讓我學；而自己究竟要不要學，要學些什么，似乎總是處于被動接受的狀態。

龍應臺對自己孩子說：我讓你讀書，不是為了你的成績好，而是為你能有選擇的權利，選擇有意義而有時間的生活。有意義，你就有成就感；有時間，你就有尊嚴。這對我們的啟發意義很大。每一個學習都是個體的，個體的學習才能是主動的。我們要讓學生有自己的學習選擇權，讓學生為自己而不是為他人選擇主動的學習。唯有如此，學生才能明白學習的真正意義，在學好主要學科的基礎上應培養自己特有的興趣方向，并能夠為之作出堅持不懈地努力。

綜上所述，只有讓每一個孩子感覺到自己是生活在平等的教育環境中，他們才會感覺到陽光是燦爛明媚的，空氣是芬芳清新的，才會盡情釋放自己的天性，盡情展示自己的才智，才會大膽地表現自我，從而成長為最好的自己！