亟需弄清課程本來的樣子

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；設(shè)置權(quán)；選擇權(quán)；開發(fā)權(quán)

【中圖分類號】G423.06 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）39-0062-01

選擇性和個別化是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵。學(xué)生能不能過一種有選擇的學(xué)習(xí)生活，教育是不是具體到每一位個性化的學(xué)生，是不是尊重了他們個性化的需求，這是課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)存在不少值得關(guān)注和警惕的問題和傾向。

一是課程設(shè)置缺乏嚴(yán)肅性。許多走馬觀花式的學(xué)習(xí)、簡單機(jī)械式的模仿，“此起彼伏”地到處上演。沒有觸及實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，沒有追求本源的思考，只有簡單隨意的“拿來主義”，其危害性正日漸顯現(xiàn)。二是課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)整性。有些學(xué)校既不充分挖掘具有本地特色且有教育價值的地方課程資源，也不深入總結(jié)和思考學(xué)校發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與未來，更不會將這些資源與校情、師情、生情有機(jī)統(tǒng)整，對所開發(fā)的課程內(nèi)容不加甄別和整合，課程的育人價值指向高度重合，知識難度要么無限度拔高，要么低水平重復(fù)。三是課程管理缺乏科學(xué)性。不少校本課程開發(fā)都只是憑借教師興趣、跟著教師感覺。學(xué)校對課程實(shí)施缺少統(tǒng)籌和指導(dǎo)，對課程評價沒有研究和設(shè)計，校本課程無教材、無教案、無考查的“三無”現(xiàn)象比比皆是。

在課程改革中，任何無視甚至排除了兒童、教師和學(xué)校在課程改革中的作用的課程改革也終歸是有聲響，無意義。

一要明白“我是誰”，還給學(xué)校課程設(shè)置權(quán)。課程是學(xué)生在學(xué)校的全部學(xué)習(xí)生活的總和。包括成體系的知識，必備的素質(zhì)、能力，對世界的理解和經(jīng)驗，以及一切有利于學(xué)生健康成長的事物。由此可見，課程是學(xué)校的產(chǎn)品，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)和教育理想的個性化載體。山東省教育廳副廳長張志勇認(rèn)為，在課程領(lǐng)域，存在三種課程形態(tài)，即校本化的國家課程、校本化的地方課程、體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特育人價值的校本課程。任何課程也只有回到學(xué)校這個具體的教育教學(xué)環(huán)境里，校本化了，生本化了，才有意義。當(dāng)然，學(xué)校能否提供結(jié)構(gòu)完整、彰顯時代特征的多樣化課程，以滿足師生發(fā)展個性需求，也是考量校長治校能力的重要標(biāo)尺。

二要明白“為了誰”，尊重學(xué)生課程選擇權(quán)。如果學(xué)校無法為學(xué)生提供多樣化課程的選擇，學(xué)生同質(zhì)化趨同、個性化缺失將不可避免。教師的課程開發(fā)應(yīng)該根據(jù)兒童的個性化興趣去選擇教材，探討其學(xué)習(xí)經(jīng)驗的可能性與價值的活動的創(chuàng)造。其核心就是要堅持課程的“兒童立場”。如果學(xué)校設(shè)置課程的初衷不是為了學(xué)生個性化成長的需要，而是成為學(xué)校日益嚴(yán)重的“文化無特色”的焦慮；如果學(xué)生不是自主選擇課程，而是“被課程”，那么課程就會淪為學(xué)校特色化的道具，學(xué)生就會成為學(xué)校特色化展示的“木偶”。

三要明白“依靠誰”，賦予教師課程開發(fā)權(quán)。現(xiàn)在很多學(xué)校存在誤區(qū)，認(rèn)為賦予教師課程開發(fā)權(quán)就是讓教師依據(jù)自己的興趣和能力，開設(shè)社團(tuán)活動，開展綜合實(shí)踐。其實(shí)，賦予開發(fā)權(quán)不僅要“給”，更要“引”，要引導(dǎo)教師用好開發(fā)權(quán)。長期以來，課程被認(rèn)為是教育行政規(guī)定的教育內(nèi)容的“公共框架”，教師往往被定義為課程的執(zhí)行者，因此教師自身以課堂為本位去創(chuàng)造、評價、實(shí)踐課程的經(jīng)驗是貧乏的。大多數(shù)教師仍然處于“課程無意識”狀態(tài)，并簡單地認(rèn)為，校本課程就是社團(tuán)活動、興趣小組，而完全沒認(rèn)識到，課程是一個在價值定位、功能設(shè)計、推進(jìn)策略、課時設(shè)置、評價方式等多方面，需要整體規(guī)劃、全面統(tǒng)籌的科學(xué)性、規(guī)范性、操作性極強(qiáng)的項目。或者說，對于課程的認(rèn)識，很多教師事實(shí)上處于“外行”和“專家”之間的“中間人”位置。因此賦予教師課程開發(fā)權(quán)，首要的是要讓教師走進(jìn)課程，讓教師擁有“課程知識”，擁有能夠滿足課程實(shí)踐最起碼的知識基礎(chǔ)。