制度創新：只為人的發展

【摘 要】制度是學校文化的基石，文化立校需要以制度創新為抓手。在學校各項制度進行修正、完善與革新時，需要喚醒每一個人內心成長的“種子”，實現每一個人的參與合作與智慧共享，形成自己的文化表達和實踐樣式，這樣才能建設屬于自己的文化，實現文化立校。

【關鍵詞】成長“種子”;參與合作;智慧共享;文化表達;實踐樣式

【中圖分類號】G40-055 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）27-0011-02

【作者簡介】田長青，江蘇省無錫市錫山區教育局教研室（江蘇無錫，214101）副主任，高級教師。

良好的學校文化來自長期以來學校制度的塑造，制度是學校文化的基石。因此，文化立校需要制度創新，需要根據教育環境的變化和學校的實際情況，對學校各項制度進行修正、完善與適度革新。同時，學校文化是魂，其核心是形成人們共同的價值取向。站在文化立校的新平臺上，學校制度創新應從辦學宗旨、教育目標以及課程建設上，都要指向最主要和最核心的主體——人。只有為了人的發展，學校精神才會被認同內化，才能真正實現學校文化的傳承、發展與超越。

一、喚醒每一個人內心成長的“種子”

學校制度創新，在符合教育規律的前提下，需要關注激發每一個人的內在活力，讓制度的功能不在于管人，而在于激發人的內驅力，調動人的積極性，讓每一個人內心成長的“種子”得以喚醒。

我區安鎮實驗小學根據不同年齡階段的教師特點，著力開展指向教師專業發展的制度創新。針對適應階段的教師，開展“站穩講臺”活動，保護教師的積極性，讓他們明確方向，建立信心，通過傳幫帶修煉教學基本功;針對成長階段的教師，開展“壓擔起航”活動，因為這是教師專業發展的關鍵時期，學校通過組建“成長共同體”，開展公開課、優質課觀摩活動，給青年教師提供展示自我的機會，給予更多的協助和引領;針對成熟階段的教師，開展“增氧提速”活動，通過后階段職業生涯規劃、教師成長微格分析、擴大專家引領場域等舉措，進一步強化該階段教師自主學習與反思，從而激發他們發展的內驅力。

再如八士實驗小學，他們在學校“至真”文化引領下，舉辦“行知論壇”活動，推薦閱讀《走在行知路上》《走近陶行知》《行知教育論著百篇》等書籍，聘請一批大家走進校園，與老師面對面對話，同時策劃交流分享活動，分年級部、學科組與辦公室組織詩歌朗誦、閱讀分享、你問我答、情景劇表演等活動，形式多樣而新穎別致，讓老師們感受到真教育的魅力。每年舉行一次“陶花節”，師生一起講行知故事、演行知小品、誦行知名言、吟行知詩歌、唱行知歌曲、寫讀書征文、做行知小報，在活動中，孩子們漸漸知道陶行知、了解陶行知、感受陶行知，獲取真知，學做“真人”。每年評選“感動八小人物”“行知式教師”，讓身邊的榜樣激勵校園中的每一個人，且思且行，共同成長。

二、實現每一個人的參與合作與智慧共享

讓每一個人參與到學校管理之中，使學校制度成為學校成員的凝合劑，從而促成群體智慧的生成與共享，是學校制度創新的又一要義。我區在推進“三品課堂”校本建設實施過程中，非常強調每一位實踐者的參與與解讀。根據校本實施方案，學校組織多次不同層面的研討，比如“三品課堂”的思想內涵及實施策略;如何結合學校、學科實際，通過整合創新，構建具有各自特色的“三品課堂”教學范式，實現教學方式的轉變;課堂教學要素的重組、范式的改變必然導致評價的內容、標準、形式的改革，怎樣通過科學的評價促進“三品課堂”的深入開展等。在“眾說紛紜”的基礎上逐層深化，使得此項研究始終能夠站在實踐的視角，集中體現了廣大教師的智慧和思想。

當然，讓每一個人參與到管理中來，似乎與剛性的制度形成矛盾，但唯有如此，制度才能體現人文的關懷，才能彰顯文化“化”人的功能。在實施績效工資的背景下，學校給予每一位教職工審議權，聆聽他們的心聲，尊重他們的意見，這樣大家的意愿才會相對和諧統一。同時我們關注實施過程中教師的積極建議，讓大家發表在實施中的想法，給進一步修訂留有“余地”，讓更多人理解并接受。再如學校普遍開展的家長開放日活動，讓家長不但擁有知情權和話語權，還使家長參與學校管理，學校教育就不再封閉于有限的校園環境，也會有助于學校、家庭、社會對學校精神的認同及內化。

三、形成自己的文化表達和實踐樣式

制度創新過程中，我們尤其需要關注執行落實力度，要讓制度體現在實踐中，落實在行動中，讓大家形成自己的理解，并在實踐中符合規范標準，體現個體靈性。大量的實證研究發現，教師的某個教育觀念總是和一個具體的情節聯系在一起并保存在教師的認知結構中，所以教師從事實踐性研究最直接的方法就是回到課堂現場，描述某個真實的課堂片段和自己的真切感受。為此，我們在校本教研活動中提出主題教研，每一次研討確定一個研究主題，讓教師不斷接受理性的自我批判、深入思考、深層構建。在具體的實踐過程中，一方面要引導教師回到具體的教學場景中，體味教育生活中的關鍵事件，直面自己的教學感受，自探、自悟、自得，對自己的教學行為有更深入的理解;另一方面要幫助教師超越自身經驗，選擇一些典型的行為，研磨一些復雜的情景，留意一些具體的細節，進行深度的意義追尋甚至是意義創生，從而獲得思維的完善和行為的跟進。這種“理論學習——實踐操作——經驗提升”的實踐方式，真正放大了教學研究的過程性作用，使教學研討過程促進了教師教學行為的改進。

與此同時，我們也發現校本教研的主題常常是零散的，缺少專題化的跟蹤推進，往往是淺嘗輒止，沒有達成教師教學理念的自主建構和教學行為的自覺改善。為此，在學校校本教研制度實施中，我們需要面向課堂真實存在的問題持續推進，引導教師在習以為常的課堂實踐中捕捉真實的問題，思考問題背后的契機和資源，提出問題，自覺研究，解決問題;并能持續、深入地關注問題的發展，研究教學過程中產生的新現象、新問題、新困惑、新見解，形成下一輪教研的新主題，從而使教研走向豐富和深刻。這種跟進式教研，源于課堂現場，回歸課堂現場，教師的教學思想得到深入和提升，教學行為得以自覺跟進和改變，而這正是校本教研制度創新追求的本義。

學校是育人的場所，當我們的每一項制度完善與革新，都在指向校園里每一個人的發展，學校文化的“靈魂”就會彌漫在日常生活的方方面面，落實在每一次研討、每一項布置中，滲透在每一場講座、每一次活動中，延展于每一個場域、每一個時空中，就會形成強大的磁場，恒久吸引人、影響人、發展人。