慕課：從“重教”轉變為“導學”

【摘 要】當下的慕課主要采用“在線”教學，仍是以“教”為主。慕課的價值追求與實踐策略應該是從“重教”向“導學”轉變，即將當下慕課中以教師講授學科知識為主，轉變為以引導學生自主學習“教學內容”為主。慕課從“重教”轉變為“導學”的策略主要包括：組織資源開發者建構引導自主學習的資源;組織教學輔導者開展引導自主學習的教學;組織參與學習者主動實施自主學習的實踐;組織所有參與者反思開展自主學習的方式。

【關鍵詞】慕課;價值追求;實踐策略;“導學”

【中圖分類號】G43 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）27-0029-03

【作者簡介】李建成，江蘇省洪澤縣教育局（江蘇洪澤，223100）副局長、洪澤縣第二中學校長、洪澤縣實驗小學校長，主要研究方向為成長教育。

隨著信息技術的高速發展，興起一種新的教育模式——慕課。當下，很多著名大學已在網上開發了一些慕課課程，也有不少學習者參與這些課程的學習。就目前整體情況看，無論是課程開發還是學習者接受的教育都取得了一定的成效，應該說，慕課這一教育教學方式引領和促進了現代教育的發展，也將帶來教育領域一場全新的革命。但是從客觀現實看，人們對慕課的認識并不全面，在慕課的實踐中還存在著亟須改進的問題——當下的慕課主要是用“媒體教”代替“教師教”，仍然屬于“教”的范疇，信息技術的特殊功能并未能真正發揮。從一定意義上說，教育的根本要義應是為學習者提供適合自己的學習方式，讓每個學習者都能找到適合自己的課程，慕課這種個性化的網絡教育方式便應追求這樣的教育價值。

一、慕課從“重教”轉變為“導學”的意蘊

（一）慕課的定義。慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規模），沒有人數限制;第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學;第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。從教育角度說，慕課是一種在線課程開發模式，是通過網絡開發教學資源，并將相關資源提供給他人學習的教學模式。從文化角度看，慕課是秉承一種基于網絡的交流、協作和知識發現的學習文化。從課程范圍講，慕課不僅覆蓋數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學等科技學科，還包括社會科學和人文學科。

（二）慕課的特點。慕課有以下三個特點：一是規模大，是“大規模網絡開放課程”;二是開放課程，尊崇創用共享協議，讓任何人在任何地方都可以進行學習，這種信息是自由的、民主的;三是網絡課程，不是師生面對面的現場教學，也不是用實物或書籍進行教學，而是將精品課程相關內容上傳至互聯網上利用網絡資源進行教學;這種“課程”實質是以“資源”形態呈現，且這種“資源”可以共享共建。

（三）慕課從“重教”轉變為“導學”的內涵。慕課主要以課程教學形式存在，是讓教師對課程教學內容進行加工，并以講授的形式錄制成視頻;然后再讓學習者通過看視頻獲取知識，形成經驗。慕課從“重教”轉變為“導學”，指將當下慕課中以教師講授學科知識為主，轉變為以引導學生自主學習“教學內容”為主。也就是說，在慕課中不是通過教師或者媒介直接教授課程，而應引導學生按照“課程要求”，用自己的方式自主學習課程。

二、慕課從“重教”向“導學”轉變的意義

（一）人類學習的需要。多元智能理論研究表明，每個人都具有多種智能，且每種智能的“天賦”及其“發展”也有差異;人類多元智能的發展需要個體通過相應的學習活動實現。人獲取知識和技能的方式很多，可以通過聽講、閱讀、實踐、交往等方式習得，應該說，在諸多學習方式中，讓學生自己通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目的的自主學習，是引導和促進人多元智能發展的最為重要的方式。這便要求我們的教育能夠創造一切機會，讓學生進行自主學習。慕課作為一種在線教學形式，有別于傳統的“電視教學”，暗合了人學習的需要，改變了傳統的接受式、被動式學習方式，引導學習者進行自主學習。

（二）教育改革的需要。隨著社會的不斷進步，尤其是信息時代的到來，知識的發展和傳播很快，幾乎呈幾何級上升，人類所有文化知識都可以通過互聯網發布、傳播和查尋。未來社會需要的不是“知識的擁有者”，而應是具有創新精神的人才。這便要求教育不只是教學生掌握更多文化知識，而應引導學生學會學習。慕課作為一種課程資源，如果以“呈現知識”為主，便失去其應有的教育價值，違背教育改革的意愿，只有讓其“導學”，才能適合教育發展的需要。

（三）慕課本質的需要。慕課是一種在線教育模式，參與教育的人員多，且接受教育的人，文化基礎知識參差不齊，統一的講授無法滿足不同基礎的學習者需求，讓每個學習者按照要求進行學習，更有益于他們獲得充分發展;慕課是一種在線課程開發，課程開發從本質上說就應讓學習者參與課程資源的尋找和選擇，這種尋找和選擇就是自主學習;慕課是一種在線學習交流，“學習”從本質上說就應讓學習者用自己的方式建構課程，“交流”主要是教師指導學習者按照自己的方式進行學習，是對課程建構經驗和方式的指導。基于以上分析，從本質上看，慕課不應以知識教育為主，而更應引導學習者自主學習。

（四）慕課發展的需要。近年來，世界各地積極開展慕課的理論和實踐研究，應該說，慕課之風已經興起。就我國教育界而言，國內部分大學已在網上自主開發一些慕課課程，也有一部分學習者參與國內外大學課程的學習。中小學主要嘗試以“翻轉課堂”形式實施慕課，少部分有條件的學校群體正在創建“慕課聯盟”，共同開發一些課程。應該說，目前無論是大學還是中小學都是由教師建立課程資源庫，將教師的講授通過網絡傳遞給學習者。這樣的教育模式從本質上說，只是由“課堂聽講”調整到“課前（后）聽講”，并未真正帶來教育變革。從慕課發展角度看，慕課不應只是“教育平臺”，而應發展成為全世界每個學習者自主學習的“學習平臺”。這便需要我們對慕課資源進行重構，將“教的資源”轉變為“學的資源”，滿足學習者學習的需要。

三、慕課從“重教”轉變為“導學”的推進策略

（一）組織資源開發者建構引導自主學習的資源。當下的慕課主要是以微視頻或文本形式介紹所學學科課程的文化知識，仍屬于“教知識”。要想讓慕課從“重教”轉變為“導學”，我們在開發慕課資源時，應改變當下的這種開發方式，重點應以引導學習者自主學習為核心。

首先，根據學習需要開發“自主學習的方案”。資源開發者應根據課程標準的要求和課程內容，按照學習者自己建構課程的方式設計自主學習課程方案。“方案”不是呈現知識，而是指點探究策略——如何學;同時，針對“方案”提供解決問題方式或路徑的“鏈接”，通過“鏈接”引導那些“不會學的”學習者能夠自主地學;另外，按照“方案”提供相關問題的具體策略或答案——教師“知識講授”，讓那些“學不會的”能夠得到“答案”。

其次，根據教學需要開發“引導學習的視頻”。在資源開發過程中，組織資源開發者制作引導學習者自主學習的微視頻，制作微視頻時并不是讓教師按傳統教學經驗、根據教材要求逐個講解知識點，而是根據課程標準和學科具體要求確定與分解教學目標，設計學習過程，引導學習者進行自主學習;還可以根據學科知識邏輯，引導學習者以知識點為基礎進行“知識架構”，促進他們自己建構知識圖譜，厘清知識點之間的關系。總之，無論是“自主學習方案”還是引導探究教學內容的“微視頻”都應以引導學習者自主學習為主，突出學習者的主體地位。

（二）組織教學輔導者開展引導自主學習的教學。慕課既然是一種教學方式，也需要教師的“教”。可是，當下教師在慕課中的“教”仍然是“教知識”，這種“教”和傳統的“課堂教”沒有本質變化，只不過是教學的形式發生改變。要想讓慕課從“重教”轉變為“導學”，我們在開發慕課資源時，應改變當下的這種教學方式，重點引導學習者自主學習為主導。

首先，根據學習需要開發“教學視頻”資源。慕課由于規模大，參與學習對象素質參差不齊，就個性化教學來說，無法實現因材施教，常缺乏針對性。在慕課“教學視頻”資源開發時，一方面，讓輔導教師按知識獲取路徑設計導學方案，根據內容分析學習方法，也就是“教方法”;另一方面，根據學習者學的特點，呈現知識結構圖，利用數字技術對知識點進行最優化呈現，便于學習者直觀掌握知識體系。就視頻制作要求來說，視頻中教師的教學語言要有親和力和幽默感，要能夠通過形象生動的表達，吸引學習者的視線;微視頻版面設計、聲音處理等呈現細節上也應能滿足學習者學習需要;微視頻開發還力求體現教學的層次性，每個知識點盡可能提供3種以上微視頻，給不同基礎、不同學習方式的學習者提供相異的微視頻，讓他們按照自己的愛好選擇，實現以教師為中心的“傳授式教學”向以學習者為中心的“學習式教學”變革。

其次，根據學習需要開發“網絡直教”資源。在開發慕課資源時，一方面，聘請一些專業教師負責“網上釋疑”，針對學習者學習中的困惑，進行網上“現場教學”——直接答問，實現教學互動;另一方面，設置網上“問題平臺”，學習者有不懂問題，可以在網上“提問”，教師或學習者課后可以在網上“答問”;同時，還應在網上建構“共研平臺”，就一些熱點和難點問題引導師生在網上進行討論，實施“現場互動教學”。

（三）組織參與學習者主動實施自主學習的實踐。目前開發的慕課資源都是以教師講解為主，學習者只是在“網上”聽教師講解，這種教學仍屬于“傳授式”。學習者在這一過程中幾乎沒有時間思考教師的講解，也沒有時間消化其講的內容。要想讓慕課從“重教”轉變為“導學”，我們在開發慕課資源時，應改變當下的這種教學方式，重點應以引導學習者實踐自主學習為根本。

首先，讓學習者在網上按照“自主學習方案”進行學。慕課時，學習者進入“系統”后，首要任務是讓他們按照本章節的“自主學習方案”的具體要求進行學習，對于“能學會的”內容，不僅要學會，而且盡可能將其熟練掌握;“學不會的”和“不會學的”用筆記錄下來。

其次，讓學習者在網上按照“教師視頻輔導”進行做。學習者自主學習后，再讓他們閱讀網絡上“文字導學”和“教師視頻輔導”，閱讀“學習指導”后，按照“文字導學”和“教師視頻輔導”的具體要求再進行自主學習。“學不會的”自己再進入“知識講授”系統聽教師講解分析。如果聽講還“學不會的”或“有疑問的”可以在網上向“網上直教”的教師和其他學習者“詢問”，力求通過“導學”促進每個學習者能夠學會。

再次，讓學習者在網上按照“進階練習系統”進行訓練。在慕課資源中，每課或每章節中都設計相關“進階練習系統”——根據教學內容設計不同層次的練習。學習者在完成學習任務后，讓他們根據自己的需要選擇相關“進階練習”進行自主訓練，通過訓練鞏固所學基礎知識，促進他們掌握學科基本技能。

（四）組織所有參與者反思開展自主學習的方式。慕課作為一種新的教育方式剛剛起步，如何提升慕課的效益，如何讓慕課能夠引導學習者學會學習，如何更好滿足每個學習者的需要，如何提升慕課教育質量……這些都需要我們不斷探索和總結。要想讓慕課從“重教”轉變為“導學”，尤其讓其能夠促進學習者學會學習，需要我們所有參與者對當下慕課中自主學習的開展進行反思。

首先，反思慕課資源是否引導學習者的學。慕課資源開發者應定期組織專家、學習者對所有“慕課資源”進行研究，分析哪些資源能夠適合學習者自主學習，哪些資源仍然屬于教師教的范疇。通過研究和反思找到不適合引導學習者學習的資源，對其進行重新建構，努力建構學習者自主學習需要的課程資源。

其次，反思學習者是否利用慕課資源學。每個學習者每章節內容學習結束后，都應對其學習行為進行反思，自己是按照慕課資源中的“自主學習方案”和“引導學習的視頻”進行學習，還是直接觀看“教學視頻”或“文字解答”。雖然結果都是學會知識，但是其本質不同。學習結果是常量，即每個學習者最終都能掌握以及能夠應用所學知識;而學習時間、過程、方式應該是變量，經歷不同的過程、運用不同的方式對人發展的影響是有差別的。

最后，反思參與者是否總結慕課資源學。一方面，應建立學情分析系統，從知識維度、梯度、相關度等方面分析學習者的學習情況，通過學情分析系統給予合理的評價，并給出相應的解決方案。另一方面，無論是資源開發者還是參與學習者，都要總結學習者在慕課中利用資源進行學習的情況，考量他們學習過程和方式是否科學規范。總之，通過反思研究，可以引導和促進慕課更好地關注學習。

綜上所述，慕課作為一種在線課程開發模式，更應是引導學習者自主學習的重要方式。讓參與學習者能夠掌握所開發的課程內容是慕課的一個目標，讓他們在參與慕課活動中學會學習應是慕課的最高境界。