重建校本課程：困境中的必然選擇

【摘 要】近年來，校本課程作為課程改革不可或缺的一部分，從理想走向現(xiàn)實。從理論層面上說，校本課程是原有單一課程體系的突破和超越，很有意義;但在實踐中卻步履維艱，困難重重。為了深入而系統(tǒng)了解無錫市崇安區(qū)校本課程的開展現(xiàn)狀，我們進行了長達半年的調查研究。調查發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)情況不容樂觀，教師的課程意識薄弱與課程開發(fā)能力有所欠缺，校本課程的管理存在漏洞。由此可見，重建校本課程刻不容緩。

【關鍵詞】校本課程;教師;學生;區(qū)域

【中圖分類號】G423.07 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）27-0041-03

【作者簡介】湯雪平，江蘇省無錫市崇安區(qū)教育局（江蘇無錫，214000）教研室教研員;李方平，無錫市崇安區(qū)教育局（江蘇無錫，214000）局長。

新課改后，校本課程成為學校發(fā)展不可或缺的一項研究。經過多年的理論研究、實踐探索，無錫市崇安區(qū)確立了“主動發(fā)展日”的課程運行模式。其主要特點是，在地方教育行政部門指導下，各中小學根據(jù)現(xiàn)有的課程資源，自主開發(fā)適合本校的課程;課程門類豐富多彩，多集中于藝術類課程、體育類課程以及手工類課程;集中在每周五下午半天實施。

為了摸清我區(qū)中小學“主動發(fā)展日”校本課程開發(fā)的總體情況，了解我區(qū)中小學教師的課程意識以及課程開發(fā)能力，獲知教師和學生的訴求，我們進行了長達半年的調查研究。

一、研究方案的設計

研究方法主要采用半結構性訪談和問卷調查。研究人員分別針對教師和學生進行了半結構性訪談（訪談內容詳見“圖1”“圖2”），在訪談的基礎上，編制教師調查問卷。調查問卷設置有單項選擇題、多項選擇題以及主觀題。

圖1 教師半結構性訪談提綱

圖2 學生半結構性訪談提綱

調查對象的選擇上，我們抽取了四所代表三個不同層次教學質量的學校進行訪談，訪談對象有新手型教師和成長型教師。考慮到學生的表達能力，我們抽取了四、五年級的學生進行訪談。調查問卷則面向崇安區(qū)所有中小學的教師，共發(fā)放并回收問卷204份，均為有效問卷。

二、調查結果與分析

1.“主動發(fā)展日”校本課程實施的總體情況

問卷調查的對象分別從新手教師、青年教師、中年教師三個年齡層次來抽取，從問卷結果可以發(fā)現(xiàn)無論哪個年齡層次的教師都要參與校本課程的開發(fā)和實施;教師的學歷、主教學科與教師的課程開發(fā)能力以及課程操作能力沒有太大的關系。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，每所學校都積極主動參與“主動發(fā)展日”課程建設，學校的教師學生比例以及學校文化決定了各校的課程門類和數(shù)量的設置。各中小學的“主動發(fā)展日”課程都是分為校級與年級課程。校級課程以學生自薦為主，結合教師對學生的指導選班;有籃球隊、啦啦操、記者團、油畫、二胡等特長班。各所學校年級課程的操作方式不盡相同，其中采用“同齡學生自選項目”方式的最多，占到48.5%;采用“混齡學生自選項目”方式的占26%;采用“同齡學生參加規(guī)定項目”方式的占5.4%;采用其他方式的占2.5%。

“主動發(fā)展日”項目自啟動到現(xiàn)在已有將近四年的時間，學校和教師認為它的存在有重要的意義，在一定程度上體現(xiàn)了課程改革的進步性，有75.5%的教師認為它對學生的最大價值在于培養(yǎng)學生多方面的興趣。雖然普遍受到學校的支持和學生的喜愛，但該課程在實施中也遇到一些問題。有27.9%的教師認為校本課程的開發(fā)和實施比較耗費教師的時間和精力;有18.9%的教師認為目前的校本課程流于形式，學生的收獲比較少;另有13.7%的教師認為現(xiàn)有的課程內容單調，學生都是無效學習。

2.教師的課程意識及課程開發(fā)能力

通過訪談和問卷調查發(fā)現(xiàn)，有部分教師認為“主動發(fā)展日”項目的內容只是學生的興趣活動，不能稱為課程。如在問卷里，有這么一道題——

以下學校活動中，您認為不能算課程的有：

A.自修課 B.團（隊）日活動 C.航模小組

D.音樂課 E.眼保健操 F.秋游 G.家庭作業(yè)

大部分教師對自修課、團日活動、音樂課屬于課程這一界定沒有疑問，但對航模小組、眼保健操以及家庭作業(yè)是否屬于課程存在著疑惑，這體現(xiàn)出基層教師對課程的理解還比較狹隘。教師對課程的理解直接關系到他們課程開發(fā)與實施的效果。課程不僅指課程表所展示的正式課程，還包括非制度層面的校園文化以及學生各種課內外的活動。

問卷調查中，面對“在開發(fā)課程時優(yōu)先考慮的因素”，有46.6%的教師選擇“滿足學生需要的”，38.2%的教師選擇“自己最擅長并且感興趣的”，13.2%的教師選擇“和自己所教學科相關的”。大部分教師能從學生需求出發(fā)，開發(fā)適合學生的課程，體現(xiàn)了教師在開發(fā)校本課程過程中的自覺性和責任感。但同時也有部分教師優(yōu)先考慮自己是否能承擔起這些課程，所以只能選擇自己擅長的項目來開發(fā)課程，這也側面說明教師的課程開發(fā)能力還有待提升。

在校本課程開發(fā)形式上，教師的傾向性也不同。如問卷調查顯示，有40.7%的教師傾向于學科課程的拓展，16.7%的教師傾向于改編現(xiàn)成的相似課程，只有34.3%的教師希望能夠獨立創(chuàng)編課程。不少教師對自己開發(fā)課程的能力估計不足，表明教師的課程意識、校本課程開發(fā)能力都比較薄弱。只有通過系統(tǒng)化的培訓才能使教師的課程開發(fā)能力得到有效提升。

3.“主動發(fā)展日”校本課程的管理與評價

通過對教師和學生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)不少學校開設的校本課程科目重復，存在著校本課程活動化、認知淺化等問題。如一些學校開設的《古詩文誦讀》《經典誦讀》等課程，課堂內容多是抄抄寫寫背背，課程缺乏成長性。對于校本課程的管理問題，大部分學校都比較重視。問卷調查中有92.2%的教師指出學校有專門的會議商討校本課程的開發(fā)和實施，每周五下午還有領導巡視課程實施情況;7.4%的教師表示學校有巡查，但無專門的會議。

通過訪談得知，大多數(shù)學校缺乏一個科學合理的校本課程管理細則。在校本課程的評價上，學生和教師都傾向于以作品展示或者活動的形式來進行評價，只有個別的教師希望以書面筆試的形式考量學生。從問卷數(shù)據(jù)可看出，“主動發(fā)展日”校本課程在學校層面有監(jiān)管，在每個學期初定人、定時、定量對課程進行規(guī)劃和安排，但多是粗放式的管理，缺乏完善的評價機制。

4.“主動發(fā)展日”校本課程的需求

學校擁有的資源和條件，是影響校本課程開發(fā)和實施質量的重要因素。我們的問卷調查結果顯示，52.5%的教師認為缺乏課程開發(fā)技術是“主動發(fā)展日”課程開發(fā)面臨的最大困難，9.8%的教師表示學校在課程開發(fā)和實施層面經費投入不足。

教師普遍認為“主動發(fā)展日”校本課程的執(zhí)行教師應該具有相關課程的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而不能由其他專業(yè)課的教師業(yè)余兼職。問卷調查中，有52.5%的教師指出“主動發(fā)展日”教學資源主要來自教育局的“通識特長培訓”。俗話說，要給學生一杯水，教師自己要有一桶水。而暑假中短短幾天的“通識特長培訓”，充其量只能給教師“一杯水”，到學生那里也許就只剩“幾滴水”了。

問卷調查結果顯示，“主動發(fā)展日”課程所需要的教學材料有45.6%是由學生自帶，由學校專款供應的只占到35.8%。在訪談中，有位教師就是因為經費問題受到困擾。她所任教的一年級開設泥塑課，每周需要一包泥料，成本是3元一包，但大部分家長不愿意承擔這筆支出，無奈之下她只好取消這門課程。

三、結論與建議

1.必須正確認識“主動發(fā)展日”校本課程的價值

通過訪談可以發(fā)現(xiàn)大部分學校和教師已經認識到“主動發(fā)展日”校本課程在彰顯學校特色、提升教師專業(yè)發(fā)展水平、發(fā)展學生個性等方面有重要作用，但也有個別學校為了應付上級任務而開設一些沒有生長性的課程。這些課程的內容往往粗糙重復，本質上只是興趣活動的變形，甚至有部分教師認為校本課程就是活動課，使校本課程實踐在學校中處于“時冷時熱”的尷尬境地。為此，正確認識并真正理解“主動發(fā)展日”校本課程的價值是十分必要的。

必須清楚認識到校本課程不等于活動課，要用課程開發(fā)的理念和技術去重新審視活動課，對其進行重新開發(fā)和規(guī)范，真正把活動課轉化為校本課程。校本課程的生命力在于學生的興趣和需求，即以學生的實際發(fā)展需求為開發(fā)校本課程開發(fā)的主要依據(jù)。因此我們在開發(fā)校本課程時，首先，應該考慮課程能否滿足學生的實際發(fā)展需要;其次，要考慮課程是否充分尊重學生的個體差異性，為學生提供更多的課程選擇權利;最后，要考慮課程能否凸顯學生的創(chuàng)造性。

2.教師的課程意識和課程開發(fā)能力有待提升

教師是課程開發(fā)和課程實施的主體力量，他們的課程力決定了校本課程開發(fā)與實施的質量。目前大規(guī)模的校本課程開發(fā)往往受限于教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，因為在實行三級課程管理之前，教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，致使學校和教師對課程的獨立判斷能力和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮，學校大部分的教師培訓目標只是完成教學而不涉及課程開發(fā)。“主動發(fā)展日”校本課程賦予教師更多的課程自主權利。但訪談中也發(fā)現(xiàn)，中小學開設校本課程最大的困難是師資不足。

雖然教育局每年暑假組織教師培訓，但培訓內容與教師及學生的實際需要還存在著很大的差距，不能有效解決教師課程開發(fā)能力欠缺的問題。學校以及教育主管部門如何開展培訓，使所有的教師都能得到課程知識以及開發(fā)能力等方面的培訓，是我們當前面臨的重要問題。

3.校本課程管理需要加強規(guī)范

無錫市崇安區(qū)的“主動發(fā)展日”項目是由區(qū)域推進，學校自主管理、開發(fā)和實施的課程。因此，學校的政策、舉措尤為重要。從調查結果來看，大部分小學校本課程的課時量計入教師的總課時量，而中學校本課程的課時量并不計入總課時量。這種情況就導致中小學教師對待校本課程的態(tài)度截然不同。因此，我們要根據(jù)學校情況制定相應的管理細則，抓好校本課程的管理重點。如成立校本課程開發(fā)委員會負責校本課程的申報和遴選以及指導學生選課等，建立一套校本課程開發(fā)與實施的有效機制。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“半日活動：校本課程改造與提升的區(qū)域推進研究”（項目編號：D201302045）成果之一。