語文，能否更好玩些

有個現象也許大家并不陌生：離開了課堂的兒童，無論是與同伴的閑聊還是各種游戲，都似乎比課堂上表現得更為活躍與智慧。他們的眼睛亮亮的，他們的語言好生動，他們的舉止是那樣的自然而投入，他們的笑聲是那樣的爛漫無羈。但是，我們卻不?？吹皆谡n堂上的兒童也能擁有這樣的狀態。他們往往安靜拘束、不茍言笑，他們被動地接受，嚴謹地訓練，他們的眼里似乎有著與年齡不相稱的“聽話”，他們弱弱的話語謹小慎微，鮮有思維亮點。

課上課下，天壤之別。

或許很多人早已習以為常，他們甚至會作憐愛狀調侃：“這些孩子，不看他們上課作業和考試，一個個都是那么可愛?！彼麄儫o奈搖頭的時候是笑著的。

然而，這真的很正常嗎？先不說學校教育是否只有作業考試這把“冷”標尺，單說課堂上學生“不可愛”的原因，作為學科老師的我們難道沒有一點責任嗎？現在讓我們靜下心來作一些追問：難道課堂一定是板著臉的？難道知識非得以嚴肅的姿態呈現？難道教育只能擺出訓誡者的面目示人？

我們的教育似乎并不缺乏學習。比如作為小學語文老師，我們會以信徒般的虔誠去學習課程標準，我們會像研究標本一樣地研讀教材，我們會以追趕時尚的節奏去學習信息技術，我們也會以“粉絲”的熱切去膜拜“名師的教案”……但是，在埋頭走路的忙碌紛擾的時空里，我們用多少時間真正研究了“兒童”——我們教育服務的對象、課堂上的主體？我們不缺乏關于兒童角色地位的理論，專家大師的著作汗牛充棟，然而老師在備每一堂課的時候，有沒有把那些曾經寫在讀后感中的文字變成具體的教學行為？