調動感官，打造有情境的音樂課堂

【關鍵詞】音樂教學;情境;感官

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0076-01

情境是個體在進行某種行動時所處的特殊背景。情境的構建既要有客觀的“境”，也要有主觀的“情”，情境的創設必須充分尊重“人”、尊重情感的萌生。音樂教學中，教師有目的地創設具有一定情趣，以形象為主體的情境，可以幫助學生理解歌曲。因此，筆者在課堂上，進行了再現生活情境，調動學生感官，鏈接學生情感體驗的教學嘗試。

1.發聲于境，融通共生。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》特別重視發聲練習，力求使學生掌握正確的歌唱方法。因此，我們可以將發聲練習巧妙地融于歌曲的情境之中，以情帶聲，讓學生在“情”中進行發聲練習。在執教蘇少版《音樂》四上《踏雪尋梅》一課發聲練習部分時，筆者進行了這樣的嘗試：

師（手持一束梅花）：同學們，看看老師手里是什么？（學生齊聲回答：梅花。）

師：“前村深雪里，昨夜一枝開。”多美的花啊，你們能感受到梅花的清香嗎？（學生此時情不自禁地閉上了眼睛，靜靜地呼吸著空氣中的幽幽梅香。）

師：同學們，跟著老師呼吸，一起感受這梅香，呼——吸——

師：香嗎？讓我們輕輕地發出感嘆：香——

此時此刻，每個學生都是滿面的微笑，每個人都沉浸在歌曲的意境之中，這為后面的歌曲教學奠定了一個溫馨的教學氛圍，更可貴的是他們還能隱隱感覺到科學發聲跟生活的關系。

2.節奏于形，意運身動。

節奏是音樂的骨架，而當前普遍采用的節奏訓練法，不僅讓學生覺得索然無味，而且與歌曲本身脫離。其實，我們的身體就是最好的樂器，聽到優美抒情的旋律時，學生會不由自主地隨著音樂輕輕晃動身體，聽到熱情歡快的旋律時，學生會情不自禁地手舞足蹈，所以，在解決某些節奏難點時，我們可以讓學生動起來，做到“聽覺領先，動覺切入”。

在教學蘇少版《音樂》六上《水鄉歌兒多》一課時，筆者設計了這樣一個片段：首先讓學生看水鄉孩子搖櫓的視頻，學學搖櫓的動作;并讓他們從動作中感知六八拍的節拍特征、強弱規律;最后學習隨著三拍子的節拍特點輕搖“船櫓”。

動作的引進，讓學生們仿佛來到了美麗的水鄉。他們在自然、優美的體態律動中掌握了六八拍的節拍特征、強弱規律，歌曲中的節奏難點也迎刃而解，且學生學得輕松、快樂。

3.感官聯通，情深律暢。

在教授歌曲時，我們應積極營造與歌曲意境相融合的教學情境，打通學生感官的通道，讓他們在聽音樂時，他們的眼、鼻子以及身體的每一個部位都能與音樂相通。這是一位教師教學蘇少版《音樂》一下《搖籃曲》的片段：

師：哄孩子睡覺的小曲應該是怎樣的？

生：應該是靜靜的。

生：音樂應該輕一點，邊唱邊搖搖籃。

生：速度要慢一點。

師：大家說得真好！這樣的歌曲叫《搖籃曲》。那么，大家就一邊搖著搖籃，一邊聽《搖籃曲》吧！

在這有聲、有色、有情、有景的情境下，學生聽著教師的范唱，有的隨著節奏拍膝蓋，好像在輕輕地拍著嬰兒;有的搖頭晃身，好像在搖著搖籃……學生的音樂情感被充分調動了，學生與作品發生了共鳴，學生的歌唱欲望被激發出來了……

創設情境，打通學生的感官通道，音樂就會沖出教室，進入一個廣闊的天地，這時，音樂才能更好地滋養兒童，兒童也才能更真切地感受音樂帶來的快樂。

（作者單位：江蘇省如皋高新區實驗小學）