【關鍵詞】數學本質;意外質疑;回應;預設
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009(2015)25-0072-01
在小學數學教學中,我們正在講解知識時,往往會遭遇思維活躍的學生出乎我們意料的質疑:
例1:一位教師教學蘇教版三下《認識一個整體的幾分之一》一課時,安排了復習二分之一的環節,講到“兩只小猴平均分一個桃,每只小猴分得這個桃的幾分之幾”時,一個學生突然舉手:“老師,我分過桃,一個桃沒法平均分,中間的桃核根本就分不下來。”老師無言以對,趕忙打圓場:“同學們,今天我們認識的是‘平均分’的‘分’,不是生活中‘分東西’的‘分’。”……
例2:一位教師教學蘇教版四下《認識梯形》一課時,組織學生找生活中的梯形,一個學生站起來說:“汽車的前蓋板是梯形。”一石激起千層浪,有的學生說不是,有的學生說是,因為上面一條邊長,下面一條邊短,另外兩條邊是斜著的。教師頓時手足無措,只好隨意應付了一句:“到底是不是梯形呢?請大家下課后找輛汽車好好看看。”……
例3:一位教師教學蘇教版四下《認識三角形》一課時,安排了一個讓學生對比拉伸三角形與平行四邊形教具的環節,以幫助學生進一步感知三角形具有穩定性。誰知一個學生對此表示質疑:“平行四邊形的四條邊用鐵條焊接后也拉不動,所以也具有穩定性。”一時,學生竊竊私語,教師也不知道該如何來應答……
大多數情況下,學生未必敢在課堂上直言,而是表現為教師精彩設問下的一些出人意料的小聲嘟囔。那么,在數學課堂中,應該如何來回應這些教師意料之外的質疑聲呢?