正確回應(yīng)數(shù)學(xué)課堂中的意外質(zhì)疑

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)本質(zhì);意外質(zhì)疑;回應(yīng);預(yù)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）25-0072-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們正在講解知識(shí)時(shí)，往往會(huì)遭遇思維活躍的學(xué)生出乎我們意料的質(zhì)疑：

例1：一位教師教學(xué)蘇教版三下《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》一課時(shí)，安排了復(fù)習(xí)二分之一的環(huán)節(jié)，講到“兩只小猴平均分一個(gè)桃，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手：“老師，我分過(guò)桃，一個(gè)桃沒(méi)法平均分，中間的桃核根本就分不下來(lái)。”老師無(wú)言以對(duì)，趕忙打圓場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)的是‘平均分’的‘分’，不是生活中‘分東西’的‘分’。”……

例2：一位教師教學(xué)蘇教版四下《認(rèn)識(shí)梯形》一課時(shí)，組織學(xué)生找生活中的梯形，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“汽車(chē)的前蓋板是梯形。”一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)不是，有的學(xué)生說(shuō)是，因?yàn)樯厦嬉粭l邊長(zhǎng)，下面一條邊短，另外兩條邊是斜著的。教師頓時(shí)手足無(wú)措，只好隨意應(yīng)付了一句：“到底是不是梯形呢？請(qǐng)大家下課后找輛汽車(chē)好好看看。”……

例3：一位教師教學(xué)蘇教版四下《認(rèn)識(shí)三角形》一課時(shí)，安排了一個(gè)讓學(xué)生對(duì)比拉伸三角形與平行四邊形教具的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步感知三角形具有穩(wěn)定性。誰(shuí)知一個(gè)學(xué)生對(duì)此表示質(zhì)疑：“平行四邊形的四條邊用鐵條焊接后也拉不動(dòng)，所以也具有穩(wěn)定性。”一時(shí)，學(xué)生竊竊私語(yǔ)，教師也不知道該如何來(lái)應(yīng)答……

大多數(shù)情況下，學(xué)生未必敢在課堂上直言，而是表現(xiàn)為教師精彩設(shè)問(wèn)下的一些出人意料的小聲嘟囔。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該如何來(lái)回應(yīng)這些教師意料之外的質(zhì)疑聲呢？