道德情感：品德教學中不可忽視的一極

【關鍵詞】道德情感;教師;活動;強化

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0074-01

知、情、意、行是德育的四個要素，作為德育的重要組成部分，品德教學卻存在著重認知和行為，輕情感的現象。蘇霍姆林斯基說：“道德情感——這是道德信念、原則、精神力量的血肉和心臟，沒有情感的道德教育就變成了干枯的、蒼白的語句，這種語句只能培養出偽君子。”鑒于此，筆者想談談在品德教學中滲透道德情感的方法。

1.做一名情感豐沛的教師。

需求層次理論認為，安全感的需求是第一基礎的需求，輕松、自然的課堂氛圍可以讓學生從課堂中獲得安全感，從而讓學生的情感得到初步的疏通。

在課堂教學中，教師處于主導地位，因此要構建一個輕松、自然的品德課堂，首先要讓學生感受到教師的情感。在品德教學中，教師的人格魅力與情感對于學生猶如養分，在潛移默化中學生便吸收了。課堂上，教師充滿激情、滿懷對學生關愛，能讓學生獲得一種心理上的親近，這就為學生情感的產生和流動奠定了良好的心理基礎。教學時，教師可將自己個人經歷同學生分享，一方面可以拉近師生間的關系;另一方面，學生能感受到真實的情境，教師也做到了有情教學。

2.開展情感流動的活動。

在品德教學中，學生的情感不會無緣無故地產生，也不會無緣無故地成為教學資源。激發學生的情感并使之成為道德情感，需要教師提供一個載體——活動。通過活動，學生的道德情感才能涌流，也只有在活動中，教師才可以將學生的道德情感和道德行為結合起來，并凝聚成有機的整體。一個能激發情感的活動，需要以學生的真實生活為底色，這樣才能引發其情感的共鳴。

如：蘇教版《品德與生活》二上《我來試試看》一課的教學目標是培養學生敢于嘗試的勇氣和面對困難的積極心態。教學中，教師先給每組學生分發了一個智力扣，讓學生嘗試將其解開，剛開始學生覺得很難，漸漸產生了畏難情緒，這時有小組解開了智力扣，師提問解開的小組：“你們解開了智力扣，現在什么心情？”生：“感覺很開心，有一種成就感。”師：“是啊，生活中，很多事情看起來很難，但是如果我們不去嘗試，就永遠不會獲得成功，同學們，想想你們生活中還遇到哪些事因為積極嘗試，獲得成功的？”生1：“我一開始不會打籃球，怎么投也投不中，多投幾次，發現也沒那么難。”生2：“我以前遇到不會寫的題目就放著不做，媽媽告訴我，先想想，真的不會再放棄，后來我也解出來了。”師：“的確，只要大膽嘗試，就會獲得意想不到的效果，現在沒有解開的同學，你們應該怎么辦？”生：“先嘗試，不輕言放棄。”教學中，教師先讓嘗試成功的學生現身說法，用他們成功的喜悅激勵其他學生，再讓學生回憶自己嘗試后成功的經歷，讓更多的學生獲得共鳴，此時學生心中便生成了敢于嘗試的勇氣，他們對于困難不再畏懼，反而躍躍欲試、情緒高漲，這時教師再讓沒成功的學生嘗試解智力扣就順理成章了，且學生的行為因為有情感的加入而動力十足。

3.給予道德行為正強化。

道德情感簡而言之就是對某一道德行為的好惡。因為喜好，所以行動，乃人之常情，小學生年齡小，缺乏是非判斷的能力，他們的好惡源于師長的態度。教學中，當學生獲得了正確的道德認識或出現了積極的行為表現，教師給予鼓勵和表揚，會讓他們產生自豪感和喜悅感，長此以往，道德情感的種子便被埋下，而積極的行為也會破土而出。

人是情感性的動物。只有重視學生道德情感的培養，學生的品德發展才是良性的、持久的、健全的，品德教學也因此才有效。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）