好玩的寫字

【摘要】寫字好玩，首先是漢字好玩，它背后有故事和歷史，習字就是閱讀故事、觸摸歷史;寫字好玩，其次是根本策略定位于好玩，教學目標指向興趣體驗比指向技法習得更具長遠價值，創造個人專屬的作品好玩;寫字好玩，再次是提升途徑好玩，以字會友、交流心得，柔性競爭激勵學生取長補短，交互性強的反饋方式好玩。

【關鍵詞】寫字;好玩;漢字;根本策略;提升途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0016-03

【作者簡介】朱騏，江蘇省常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500），一級教師，常熟市語文學科帶頭人，江蘇省“教海探航”征文競賽“年度新人獎”獲得者。

一、習字就是閱讀故事、觸摸歷史

周有光先生在他的《人類文字的歷史分期和發展規律》中提出：漢字型文字系統的發展經歷了從表形到表意，再從表意到表音的過程。他推測在甲骨文以前有一個以象形為主的表形文字時期?，F在，許多象形字仍活躍在漢語中，成為習字教學的寶貴資源。

1.畫圖成字演繹部首。

教學“示字旁”時，我以繪畫的方式，引導學生學習。

師：小朋友們猜老師在畫什么？一條線，兩條線（畫兩條橫線，上短下長），再來一根垂下邊（畫一根豎線），左邊一只眼，右邊一只眼。

生：人臉！

師：對，就是人臉，我們再給它畫個圈兒（畫一個圈），添上一對耳朵（畫上兩只耳朵），瞧，一張人臉！誰的臉呢？

生1：仙人的臉。

生2：老爺爺的臉，因為上面有皺紋。

生3：老奶奶的臉也可以有皺紋。

師：小朋友們，這是佛像（出示課文插圖）。想一想它和示字旁有什么關系？

生：它和示字旁很像。

師：哪里像？

生：人臉上的皺紋和眉毛、眼睛、鼻子就是示字旁的樣子。

師：“示”字一開始是祖先崇拜的石頭砌起的“地神”。示字旁的字大都與神仙、祖宗有關。

“示字旁”書寫的重難點是容易和“衣字旁”混淆，兩者的字形僅有一撇之差，本案例從“示字旁”的本源出發，讓學生明白它本是抽象化的人臉，字形中的末筆“點”是一只眼睛，而跟其對稱的另一只眼睛演化為左邊的一撇。多數基本漢字具有象形特質，只要研究明白，就能還原它的歷史，寫字教學便有了趣味。

2.化字為物講述故事。

教學“雁”字時，我從觀察字形出發，談字意、講故事。

師：（出示“雁”字）小朋友們，誰能給它找個朋友？

生：大雁。

師：我們都知道大雁是一種鳥，那么單看“雁”字，看得出它是鳥嗎？老師給大家一個提示。（出示課文插圖）

生：看得出，“雁”字里有個“隹”，從插圖上看，這個“隹”跟小鳥長得差不多。

師：你真會觀察?！蚌俊蹦顉huī，是短尾巴的鳥。想想，我們學過什么字里有這個部件？

生：“麻雀”的“雀”。

生：“困難”的“難”。

師：麻雀是鳥，“困難”的“難”原來的意思也是一種鳥，是一種為了救母親而飛越重洋的鳥，所以說“難”啊。那么“雁”字為什么還有一個“單人旁”呢？

生：因為大雁飛的時候會排成人字形。

生：我知道，大雁和人一樣很講紀律的。

生：大雁跟人一樣聰明。

師：我們的祖先把大雁看成很有人情味的鳥。相傳著名文學家元好問，在參加科舉考試的路途中，路過山西汾河，碰到一個打雁的人，那人告訴他，早上他捕捉到兩只大雁，殺掉其中一只后，另一只撞網逃脫了，可這只大雁并沒有飛走，而是在空中盤旋哀鳴，久久不愿離去，最后竟然撞死在地面上。元好問聽完后，感動萬分，于是買下兩只死雁，埋在汾河岸邊，筑起了“雁丘”，并提筆寫下一首詞，開篇就是：“問世間，情是何物，直教生死相許……”慨嘆大雁夫妻有情有義。

本案例結合課文插圖，從學生的已知出發，將文字還原成事物本身，并結合文字中的表意部分——單人旁，對“雁”字作了深入解讀。一個是字形的解讀，一個是故事的敘述，引導學生從理性角度客觀分析字形，又從感性角度賞讀文字故事，學生學得明白，學得投入，這一習字過程正是抓住了漢字本身就是故事的特點，教學活動有情有理，深入學生內心。

二、習字教學的根本策略定位于“趣”

小學階段，習字教學的目標是能寫一手具有楷書面貌的漢字。目標是統一的，但學習者本身的素質條件存在差異，部分學生的整體感知和模仿能力相對較弱。在習字過程中，從不會到會，從粗糙到精致，反復在所難免，要實現教學效果的高位均衡，就必須和個體差異做斗爭，和書寫質量的反復做斗爭。習字教學中最重要的是動筆書寫，練習量要有保證，這就很容易使學生在苦練中喪失樂趣，因此，將習字教學的根本策略定位于“趣”字是必要的，正因為容易無趣，所以教學更應該“趣化”，這一點對于低年級學生來說尤為重要。我的實踐有以下三個階段：

1.形象化描述。

“負字頭”：兩個撇的部分，一個放，一個收，角度基本相同，就和滑冰運動員的腿一樣，前一條腿稍稍收一些，后一條腿用力蹬出去，放開一些?？瓷先ナ菔菪⌒〉?。（此設計發表于《七彩語文·寫字與書法》）

形象化描述將機械的剖析變得生動，將碎片化的分析變得整體化，甚至將語言描述所不能表達的意思通過直觀的形象做了說明。這種方式符合兒童的思維特點，書寫技巧更好理解，也更有趣。但形象化描述針對的畢竟只是個別字，這種材料還是帶有明顯的“教學”味道，如何讓習字在有趣的同時顯得更自然，這就要將其“繪本化”。

2.繪本化描述。

繪本化的習字故事是更理想的習字形式。繪本最大的特點就是“教訓”的味道淡，“故事”的味道濃，好的繪本是看不出教育的痕跡的，它往往很有趣，在品讀故事趣味的過程中，它的價值觀就自然被讀者接受了。把這種方式遷移到習字教學中來，將其以繪本的形式呈現，就是要淡化訓練的痕跡，強調習字的趣味性，在看圖讀故事中習字。如下圖，構建主人公習字歷險的童話故事，主人公通過寫好“火字旁”喚醒了火之國的大王子。學生在讀繪本的過程中了解“火字旁”和“火字底”的來歷并自然習得其書寫方法。（此設計發表于《七彩語文·寫字與書法》）