言語實踐：行進在兒童與語文之間

【摘要】“實踐性”既是2011版《義務教育語文課程標準》所揭示的語文課程特性之一，也應當成為語文教學的基本思想。但是，無論是日常教學還是公開課，“講課文”依然大行其道。面對“講課文”效率低的現狀，教師可以根據學校語文課程的特點，綜合當前比較典型的小學語文教學樣式，嘗試以言語實踐作為小學語文學習基本途徑的教學思想，在積極的言語實踐活動中發展兒童語感，培養語言能力。

【關鍵詞】語文教學;言語實踐;教師作為;言語能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0020-03

【作者簡介】梁昌輝，江蘇省江陰市華士實驗小學（江蘇江陰，214421），高級教師。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在界定課程性質時，開宗明義一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話明確揭示了語文課程的性質，即“綜合性”和“實踐性”。“綜合性”可以看成是語文課程的呈現形式和功能狀態，也就是說語文課程在形式上是復合的，而在功能上從不單一也無法單一。對于“實踐性”，2011年版課標在“課程基本理念”第二條中強調“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，相比實驗版語文課程標準的“語文是實踐性很強的課程”，顯然這種表述更為確定，語氣也更加堅定。

語文課程的實踐特性在課程標準的文本中得到了顯著的突出和強調，那么，實踐特性在現實教學層面又是怎樣的呢？吳忠豪教授對此有一段比較典型的描述：長期以來，我國語文教學五分之四的時間用于閱讀教學。……