對小學英語“語音意識”教學的審視及策略指導

【摘要】語音教學在小學階段雖受關注，但仍有不足之處，具體表現為教學內容零散，教學形式單一，且缺乏實際運用等。因此，在小學英語語音教學中應首先培養學生的語音意識，然后精心設計有效的語音教學活動和任務，增強語音教學的有趣性和有效性，從而幫助學生準確發音、說好英語。

【關鍵詞】語音意識;系統性;趣味性;應用性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0042-02

【作者簡介】于小燕，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223000），一級教師。

對學生來說，英語語音意識的學習，具有重要意義，良好的語音意識能幫助學生更好地朗讀和書寫英文，同時還能促進閱讀、理解能力的提高。然而，當前的小學英語教學對學生語音意識的培養不夠重視，語音教學存在缺乏系統性，教學內容零散;缺少趣味性，教學形式單一;缺失應用性，就語音教語音的現象。鑒于此，我們應首先厘清語音意識的概念，然后建構行之有效的策略，以培養學生的語音意識。

一、語音意識的定義

從語言學角度看，英語的語音意識主要包括三種表征形式：音節意識、音節內意識（首音—韻腳意識）和音位意識。音節意識，即把詞分割成音節，相對應的語音意識就是音節意識，例如：window一詞可分為/win/+/d？藜u/兩個音節;音節內意識是指把詞中的每一個音節分割成音節內單位，如韻首（即是音節內的第一個音，也叫首音）和韻腳（音節內除第一個音以外的部分），對應的就是首音—韻腳意識，例如：lake，/1/是首音，/eik/是韻腳;首位意識是指把詞分割成個別的音位，對應的就是首位意識，例如：bag可劃分為/b/+/？……