從偏離到回歸：體育育人價(jià)值探尋

【摘要】每一門學(xué)科除了教授知識(shí)和技能外，都有其獨(dú)特的育人價(jià)值，同樣體育對(duì)于學(xué)生而言也有著獨(dú)特的育人價(jià)值，而當(dāng)前，體育的育人價(jià)值出現(xiàn)了偏離的現(xiàn)象，要想讓體育學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值從偏離走向回歸，需要從學(xué)生立場(chǎng)、合理競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)學(xué)習(xí)和文化浸潤(rùn)四方面入手。

【關(guān)鍵詞】體育;育人價(jià)值;回歸

【中圖分類號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）25-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】張勇衛(wèi)，江蘇省常州市局前街小學(xué)（江蘇常州，213003），高級(jí)教師，常州市特級(jí)教師后備人才。

葉瀾教授指出：每個(gè)學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言都有其獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，這種價(jià)值除了該學(xué)科的知識(shí)外，還應(yīng)豐富學(xué)生對(duì)其所處的變化著的世界的認(rèn)識(shí);提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)學(xué)科美的能力。然而當(dāng)前的體育教學(xué)中，教師面對(duì)體育學(xué)科的育人價(jià)值，一時(shí)難以找到教學(xué)的抓手。體育教學(xué)要么混亂無序，要么機(jī)械模仿，教學(xué)偏離了學(xué)科的育人價(jià)值，造成了教學(xué)的低效甚至無效。筆者認(rèn)為，體育學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以體育知識(shí)、技能和方法的掌握為前提，同時(shí)應(yīng)將生命的健康主動(dòng)成長(zhǎng)作為終極目標(biāo)。基于此，筆者展開了體育育人價(jià)值的探尋。

一、用學(xué)生立場(chǎng)考量

體育教學(xué)難點(diǎn)的確立與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等息息相關(guān)。立足學(xué)生立場(chǎng)，分析與考量動(dòng)作完成的難易程度，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這是體育育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提。

蘇教版《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》四上《跑》單元，教師進(jìn)行了兩課時(shí)不同距離往返跑教學(xué)，由于往返跑的距離不同，所呈現(xiàn)出的育人價(jià)值及教法也不同。在4×10米折返跑教學(xué)中，因?yàn)榫嚯x較短，學(xué)生在快速跑的過程中如何轉(zhuǎn)身折返成了教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)中采用聽口令快速完成各種轉(zhuǎn)身動(dòng)作的方式，以提高學(xué)生快速反應(yīng)和完成動(dòng)作的能力。然后，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用“跑跑跑變螃蟹”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生慢速體會(huì)側(cè)轉(zhuǎn)身動(dòng)作，接著在快速跑中練習(xí)。最后，采用“折返扶放礦泉水瓶”的比賽，組織學(xué)生在反復(fù)競(jìng)爭(zhēng)中掌握動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生在這樣短距離的競(jìng)爭(zhēng)中，不斷提高動(dòng)作的精確性和快速性，體會(huì)著短距離跑的緊張、激烈，這也正是短跑的價(jià)值所在。而在4×25米往返跑教學(xué)中，教師則將學(xué)生耐久跑的能力和學(xué)生的意志品質(zhì)作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，讓學(xué)生隨音樂體會(huì)中等強(qiáng)度的有節(jié)奏的呼吸方法，體會(huì)體力的有效分配，然后簡(jiǎn)單交流繞物轉(zhuǎn)身的方法，并短距離體會(huì)降重心，外側(cè)腳內(nèi)側(cè)蹬地轉(zhuǎn)身動(dòng)作;最后，花大量的時(shí)間采用同伴跑、追逐跑等方法讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)和超越自己的體能極限，這既鍛煉了學(xué)生的體能也磨煉了意志，同時(shí)耐久跑的育人價(jià)值也被發(fā)揮到了極致。

二、用合理競(jìng)爭(zhēng)激活

1.在“實(shí)戰(zhàn)”中逐步形成運(yùn)動(dòng)技能。

在小學(xué)六年級(jí)籃球運(yùn)球教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在基本動(dòng)作教學(xué)與模仿練習(xí)上。其實(shí)運(yùn)球技術(shù)的關(guān)鍵是手、腳配合的熟練程度和對(duì)球的控制、保護(hù)能力。運(yùn)球的獨(dú)特育人價(jià)值應(yīng)該是手對(duì)球隨心所欲地控制，而不是靠眼睛。因此，教師在學(xué)生初步掌握運(yùn)球動(dòng)作后，應(yīng)突出一個(gè)“搶”字，以培養(yǎng)學(xué)生的控球能力，提升腳步動(dòng)作的熟練程度：（1）聽不同節(jié)奏的哨音或音樂，跟著教師進(jìn)行原地和行進(jìn)間不同節(jié)奏的運(yùn)球;（2）請(qǐng)一位學(xué)生到原地運(yùn)球的隊(duì)伍中搶球，被搶的學(xué)生想辦法邊轉(zhuǎn)身邊運(yùn)球、護(hù)球;（3）沖破“封鎖線”。將學(xué)生分成若干人數(shù)相等的小組，每組在寬3.5米、長(zhǎng)25米的長(zhǎng)方形區(qū)域內(nèi)，均勻站3—4位消極防守，其余學(xué)生運(yùn)球突破防守隊(duì)員，如果被防守隊(duì)員碰到球可以返回起點(diǎn)重新開始;（4）少人搶多人：15名左右的學(xué)生在半片籃球場(chǎng)內(nèi)任意行進(jìn)運(yùn)球，設(shè)3—5位學(xué)生邊運(yùn)球邊搶運(yùn)球?qū)W生的球，被搶學(xué)生靠運(yùn)球和身體保護(hù)球躲避搶拍。

2.在競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)中激發(fā)體育鍛煉的熱情。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是兒童的天性，課堂教學(xué)中結(jié)合“身體素質(zhì)課課練”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展“挑戰(zhàn)吉尼斯”的競(jìng)賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中，個(gè)性化、創(chuàng)造性地鍛煉身體。我校根據(jù)冬季三項(xiàng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，學(xué)生也可以對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行改編，形成新項(xiàng)目。開展一年多來，學(xué)生發(fā)起了一輪輪挑戰(zhàn)，激發(fā)了他們創(chuàng)新鍛煉項(xiàng)目的熱情。如：跳繩項(xiàng)目挑戰(zhàn)中，學(xué)生們就根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻，練習(xí)申報(bào)了單、雙腳的雙搖跳，單、雙腳的反雙搖跳，交叉搖跳，2人1根繩前后左右移動(dòng)換把跳等。

三、用技術(shù)核心推動(dòng)

體育教學(xué)的重點(diǎn)一般為動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵部分。把握技術(shù)核心的挑戰(zhàn)性和遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)用技術(shù)核心推動(dòng)體育學(xué)習(xí)，應(yīng)成為體育育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)。

1.技術(shù)要點(diǎn)適度放大。

在教學(xué)中，有針對(duì)性地細(xì)化和放大體育動(dòng)作要點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一定程度的挑戰(zhàn)，可讓學(xué)生的體育動(dòng)作高質(zhì)量地完成。

（在教學(xué)二年級(jí)前滾翻第二課時(shí)時(shí)，教師在一張大的體操墊上疊放了3張?bào)w操小折墊。）

師：同學(xué)們，前兩節(jié)課，我們能初步做出前滾翻的基本動(dòng)作了。今天老師給大家一個(gè)新的考驗(yàn)，你能不能從小折墊上完成前滾翻動(dòng)作呢？

生：能！

師：你知道怎樣才能在小折墊上完成動(dòng)作嗎？

生1：要低頭、提臀、團(tuán)身向前滾翻，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊。

生2：要左右手扶墊子用力均勻，滾得直。

師：你們說得很好，在高折墊上滾翻主要考驗(yàn)我們動(dòng)作的準(zhǔn)確性，看你是否滾得直。

正因?yàn)榻處熗ㄟ^器材的改造，夸大了滾不直的后果，學(xué)生們?yōu)榱瞬粷L翻落到大體操墊上，都認(rèn)真地在各自的小折墊上練習(xí)，教師再對(duì)動(dòng)作加以引導(dǎo)，最后在高折墊上的練習(xí)，學(xué)生們呈現(xiàn)的動(dòng)作都是高標(biāo)準(zhǔn)的。

2.教學(xué)重點(diǎn)遞進(jìn)架構(gòu)。

如在蘇教版《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》四下《障礙跑》一課教學(xué)中，絕大多數(shù)教師將教學(xué)的重點(diǎn)定位于學(xué)生學(xué)會(huì)用繞、鉆、跳等方法快速通過障礙，對(duì)障礙跑的“跑”的技術(shù)和能力則關(guān)注不多。筆者認(rèn)為障礙跑既然是“跑”，那就不應(yīng)該忽略對(duì)“跑”的關(guān)注。學(xué)生在越過不同的障礙之后怎樣快速維持平衡，怎樣快速跑動(dòng)值得研究。因此，在障礙跑的教學(xué)中，我用5課時(shí)讓學(xué)生通過繞、鉆、爬、跳過障礙等練習(xí)，體驗(yàn)障礙跑中“曲線變向跑”“低重心加速跑”以及“快速通過不同障礙后的調(diào)整步頻快速蹬擺跑”等動(dòng)作要點(diǎn)。正因?yàn)槊抗?jié)課都關(guān)注和學(xué)習(xí)“跑”，所以學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了各種障礙跑的方法，而且提高了障礙跑的速度。

四、用體育文化浸潤(rùn)

文化改變?nèi)耍哺淖冎w育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。在體育教學(xué)中，當(dāng)體育文化慢慢浸潤(rùn)學(xué)生的心田時(shí)，學(xué)生的體能與技能便會(huì)提高，同時(shí)他們提高運(yùn)動(dòng)參與質(zhì)量的需要也會(huì)得以滿足。如：在蘇教版《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》六上《雙手從頭后向前拋實(shí)心球》第二課時(shí)的教學(xué)中，教師進(jìn)行了一個(gè)“拋接游戲”的拓展練習(xí)。讓學(xué)生兩人配合一拋一接（用紙簍接）。從最近的1線（間隔6米）開始，配合接住三次，依次升至2線（間隔7米）、3線（間隔9米）、4線（間隔11米）……但筆者在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生投擲和接球能力的差異，出現(xiàn)了不少情況：沒有用雙手前拋的動(dòng)作練習(xí)，動(dòng)作隨意性較大;出手的角度和力度控制能力較弱，造成擲準(zhǔn)的能力達(dá)不到游戲的要求;接球時(shí)方向判斷錯(cuò)誤和移動(dòng)較慢……也正因?yàn)檫@樣的狀況出現(xiàn)，學(xué)生相互埋怨，配合完成練習(xí)的愿望大大減弱。為此，教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，剛才的嘗試中，都有哪些困難？

（學(xué)生交流。）

師：老師這里有兩個(gè)絕招，想不想聽？這個(gè)絕招就是拋球的動(dòng)作一定要定型（使用雙手頭上前拋動(dòng)作），只有動(dòng)作固定才能合理調(diào)整力量和出手角度，才能擲準(zhǔn);第二，接球的同學(xué)可以跨出一步接球，也就是只要有一只腳在線后就行，及時(shí)判斷，擴(kuò)大移動(dòng)范圍，接住的可能性就越大。想不想試試？

正因?yàn)檫@兩點(diǎn)小小的變化，為合作文化的形成奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)谔魬?zhàn)中逐漸地相互鼓勵(lì)、配合，為挑戰(zhàn)自己最遠(yuǎn)的距離反復(fù)練習(xí)，樂此不疲。

當(dāng)然，體育學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)僅僅停留在這幾點(diǎn)還不夠，它更應(yīng)向更廣和更深處探尋。唯有如此，體育教學(xué)才有可能生成豐富而又多樣的資源，學(xué)生身體和精神的發(fā)展才有可能從體育中獲得多方面的滋養(yǎng)。