拓展延伸：讓語文教學適度且有效

【摘要】“拓展延伸”是構建開放式語文課堂的一種重要手段。自新課程標準實施以來，“拓展延伸”已經成為小學語文課堂教學過程中不可或缺的重要環節。但是，由于種種原因，目前小學語文課堂教學中的拓展延伸還存在著一些問題。在實際教學中教師需要理性審視教學行為的目的性與實效性，自覺糾正課堂教學拓展延伸環節中存在的諸多問題，讓其適時、適度、適量，擴大語文教學的外延與內涵，拓寬學生的視野范圍，使學生增強探究意識和興趣，使語文學習的過程成為探索未知領域的過程。

【關鍵詞】拓展延伸;適度;有效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0050-02

【作者簡介】陳紅，江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學教育集團（江蘇連云港，222000）副校長，江蘇省語文特級教師，江蘇人民教育家培養工程培養對象，全國優秀教師。

自新課程標準實施以來，語文教學呈現出百花齊放的局面。課堂教學模式變化多端，課堂教學方法靈活多變，課堂教學藝術獨具匠心。因教材提供的文本內容頗有限，大多數教師能靈活變通，將“拓展延伸”環節巧妙引入其中，拓寬了語文學習和運用的領域，擴大了語文教學的內涵與外延，大大提升了語文課堂教學的效益。但是不難發現，當下語文教學“閉關自守”的狀態依然存在——課堂成為唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室成為唯一的交流場所，教材變成了唯一的學習資源等等。作為一線教育教學工作者，我們該如何理性面對？

問題1：語文教學，為何積極倡導“拓展延伸”環節？

愛因斯坦曾經說過一段值得我們深思的話：“我想反對另一種觀念，即學校應該教那些今后生活中將直接用到的特定知識和技能……被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”錢學森認為：“教育最終的機理在于思維過程的訓練。”許多語文教育的專家也一致認為，語文素養的核心理應是語文基本能力，即聽說讀寫能力，其他能力對于語文能力可能起到重要作用，但不是語文能力本體，它們或為輔助，或為基礎，或為前提，或為伙伴，或為派生。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

語文教學的“拓展延伸”，正是依據語文學科這種綜合性的特點，注重語言學科諸要素之間的聯系，突破時間和空間限制的適當的延伸，是學生在教師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。實踐證明，適度且有效的“拓展延伸”環節能真正擴大語文教學的外延與內涵，拓寬學生的視野范圍，引導學生往縱深方向思考問題，切實提高學生的語文素養。

問題2：如何做到“拓展延伸”環節適度且更有效？

“拓展延伸”成為文本教學的有機組成部分，“適度”是尺度，“有效”為目標。要達到“適度”“有效”，必須精心篩選拓展內容，悉心挑選延伸形式，適度控制拓展容量，準確把握延伸時機。在語文學習中“拓展延伸”渠道極其廣泛，僅從教材出發，就可以從作者入手，從作品內容入手，從寫作手法入手，從文體知識入手……把學生帶到更廣闊的學習世界，將課堂延伸到課外，延伸到社會、生活;引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力。“拓展延伸”部分的教學，必須立足文本，緊扣學情，張弛有度，觸類旁通，形式多變，體現知識拓展與能力發展。可以將“拓展延伸”滲透到課堂教學的各個環節，以下舉幾個例子：

蘇教版四上《九色鹿》這個故事需要傳達給學生的不僅僅是“善有善報，惡有惡報”的思想，更重要的是要讓他們從九色鹿和調達的不同結局知道：棄惡從善，為時不晚。如何達成這一教學目標，筆者在課的尾聲設計了練筆環節。出示一段話：“據說調達被發配到一個非常遙遠的地方，一直到年老的時候才被國王赦免。回到家鄉后，他每天拖著衰弱的身體奔波在山林中，為的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能夠再次見到九色鹿，他會怎樣向九色鹿表達自己的悔恨之意呢？”提示學生：發揮想象，寫上一段話，寫話時重點抓住調達的語言、動作、神態進行細致的描寫。隨后學生從調達真心悔悟，愿意棄惡從善等多個角度來寫，寫話生動、真實、感人。最后推薦“精誠所至，金石為開;君子一言，駟馬難追;火心要空，人心要實”等警句，讓學生選擇一條作為自己的座右銘。語文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，此環節的拓展延伸就是引導學生感情升華的最好契機。

建構主義理論告訴我們：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。教師要幫助學生打通課前、課中、課后的學習，引導學生實實在在地接觸、走進文本，同時跳出教材、超越文本。在執教蘇教版五下《司馬遷發憤寫lt;史記gt;》課終，筆者設計了“一讀一寫一講”三項作業，讓學生自主選擇：讀《史記》《司馬遷的故事》《司馬遷》等書籍;寫一篇課文或者教師推薦書目的讀后感;講一則有關《史記》的小故事。這一設計與課文的關系極其緊密，源于課文又超越課文，使得學生學以致用，感受語言文字的魅力。“語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”（呂叔湘語）如此設計能將更加廣闊的學習資源納入語文學習之中。

當然，拓展延伸不應是課堂教學的固定環節，必須建立在深入掌握文本的基礎之上。于漪老師在《語文課要教出語文的個性》一文中指出：“那種文本的內涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發揮，語文課就會打水漂，就會浮泛，語文的個性淡化了，乃至難以找到痕跡。”“離開文本中語言文字的具體運用，討論某些內容;不探究文本內容，卻醉心語言文字排列組合的技巧，割裂開來，厚此薄彼，或厚彼薄此，都會造成閱讀中的殘缺，影響學生良好語感的形成和語文素養的全面提高。”語文課的拓展，中心只有一個，即語文本身。真正的拓展，應該強化教學主題，幫助學生更好地理解文本，更好地深化發現的成果，不能脫離文本隨意拓展，要真正把語文課教成語文課。

閱讀延伸

江蘇省蘇州市第十中學語文教師顧麗君在《關于語文課堂拓展延伸的幾點思考》（見《語文世界》（教師之窗）2013年第12期）中所撰寫的文章，有助于我們加深對“拓展延伸”運用的理解：

1.拓展要精心選點。“點”即為達成教學目標而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學目標。另一方面，拓展點的選擇還要考慮學生的認知水平和實際需要。

2.拓展要緊扣“語文”。緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領域的學習平臺，應注意立足于“語文”，而不應該是漫無目標的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。

3.拓展延伸要抓準時機。所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。語文課堂的拓展與文本解構的過程是一致的，它是預設的，也是生成的。抓準時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。

4.拓展要挖掘深度。“深度”就是超越對知識層面的簡單了解而培養學生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。

為了更好地把握“拓展延伸”的操作策略，推薦學習如下資料：

1.《教育拓展的理論與實踐》（樊麗明、王仁卿，山東大學出版社，2004年）

2.《自主課堂，積極的課程環境的作用》（Dale Scott Ridley、Bill Walther，中國輕工業出版社，2001年）

3.《語文課堂教學拓展延伸策略管窺》（郭敏，《現代語文》2010年第2期）

4.《語文教學要把握好拓展的“度”》（陶靜，《江蘇教育》2006年第3期）

5.《語文教學中拓展延伸的策略及注意要點》（楊霞，《現代教育教學探索》2013年第7期）